双减背景下小学语文作业的转向

双减背景下小学语文作业的转向

董秋芬

平阳县萧江镇第四小学 325402

摘要：双减背景下，小学语文学科的教学理念和作业设计正在面临新的挑战，小学语文教师应该及时转变作业设计思维，将更多科学元素融入作业的设计中，根据学生的学习能力和思维方式的不同，通过实践研究和数据分析等科学方法，设计效率更高、质量更好的作业，让作业的价值能充分体现出来，帮助学生更好地成长。基于此，本文阐述了双减背景下的小学语文作业的转向策略，以供参考。

关键词：双减政策；小学语文；作业设计

引言

双减政策”是新时代提出的教育观念，其中心内容是减轻学生的学习负担，促使学生多元化、全面化发展。小学阶段是“双减”政策实施的主要阶段，语文课程是小学阶段的关键课程。因此，小学语文教师必须响应“双减”政策的号召，创新作业设计，提升作业质量，促进素质教育的发展，

一、双减政策的意义

（一）保障学生健康成长

将双减政策渗透于课程之中可以让学生朝着多元化、特色化、全面化发展。实施“双减”政策可以改善班级的氛围，使班级的学习氛围更加轻松愉悦，在如此的学习氛围下将有利于学生的学习成长。同时，双减政策将直接减轻课业负担，减轻课业负担将会直接的解放学生，使学生有更多的时间发展其他特长。    

（二）修正教学方向

在传统的教学模式中，教师总是使用大量作业的方式来强化学生的学习基础，而忽视了学生学习能力、道德素质的培养，如此的教学模式是有一定偏误的，而双减政策的出台很好的改正了这一偏误，其要求学校减轻学生的课业负担，提升学校培育学生能力的水平，促进学生的全面发展，也促进学校的全面发展。

二、双减政策对小学语文作业设计的要求

（一）精简语文作业数量

在“双减”政策中，明确提出了“减轻学生过重作业负担”的要求，教师设计和布置作业，要以“双减”政策为主导思想，在此基础上，对作业设计工作提出了基本的要求，即精减作业数量。在实际的语文教学中，教师应依据学生的年级层次，将“一二年级不布置家庭书面作业”“三至六年级书面作业时间不超过60分钟”的理念贯穿于语文作业模式中，以精简且具有针对性的作业减轻学生的负担。

（二）提高语文作业质量

提高作业设计质量是“双减”政策的主要内容，教师设计的作业是否优质和完善对语文教学的整体效果会产生直接影响。因此，教师应提升语文作业的质量，根据小学生的年龄特点、身心发展规律等要素，设计符合学生实际学情的语文作业。同时，教师应将弹性化、趣味化、探究化的原则引进作业设计中，以此建构完善、立体的语文作业体系。

三、双减背景下开展小学语文作业设计面临的问题

（一）作业设计脱离课程教学目标，重点不够突出

由于重复性任务过多，导致重点不明显、不突出。在布置语文作业时，多数教师几乎都是将众多作业形式集中在一起，随意性较大，课前没有深入钻研教材，没“备教材”“备学生”，导致作业没有层次性，不能做到“因人而置”。

例如，在学习完古诗后的作业布置，教师则是单纯安排父母监督学生会背诵，并没有基于整体的分析对学生进行层次性的作业布置，导致学生只会没有感情地机械性地背诵，并不知其中含义和蕴涵的情感，甚至出现这样一种情况：学生背诵一首古诗必须从头开始背诵，如果随机要求背诵其中一句，学生就不知所措，无法应对。显而易见，脱离课程教学目标设计布置的作业是低效的，甚至是无效的。

（二）教师专业素养缺失，评价方式单一

“双减”政策的推行，对教师的学术素养提出了更高的要求。就小学语文教师来说，应该掌握大量的实践理论知识和广泛的人文基础知识。但是在实际教学中，还存在凭经验现象。比如，一些语文教师对汉字的教学，只是简单地教读教认，缺乏深层次的内涵理解，使学习者只知道读音而不清楚其字理意义，相应的作业也是机械性地反复抄写。同时，在进行作业评价时，教师着重激励作用评价，不去深究学生能否全面解决学习问题，缺乏针对性，这种一味性的表扬式评价，影响了学生的学习积极性和探究性。

三、双减背景下小学语文作业转向的策略

（一）设计趣味化作业,提高学生学习兴趣

小学阶段,学生的理性思维能力还处于萌芽阶段,这一时期他们更多的受感性思维的影响,对外界的新鲜事物充满了好奇心和探究欲。老师通过设计趣味性的作业,既满足了学生的这一心理需求,又能在提高学生兴趣的同时,激发学生的探索欲,使得学生对作业的完成和对问题的思考充满了斗志。

例如,在学完《秋天》之后,老师可以鼓励学生们在课后的时间里,到室外去寻找一些可以代表当下季节的植物和动物等,例如树叶、花朵、动物、雨水等等,通过手机拍照或者视频的方式,将这些景象记录下来。老师通过这样的方式,不仅能够让学生在完成作业的过程中感受大自然的美好,而且能够在具有趣味性的探索中感受到语文学习的乐趣,从而更加积极主动的去思考问题,对自身的思维方式进行锻炼和提升。

（二）设置实践性较强的语文任务，培养学生的实践能力

无论在生活中还是在学习中，最能给学生们留下深刻印象的是实践活动。在实践中，学生因为身体与头脑的的共同参与，往往会对内容具有更强的印象。设置课后任务时，教师可以多布置实践性较强的任务，将实践教学与情景教学相结合模拟生活情景。

例如，在《我的奇思妙想》学习中，可以要求学生在课后提出一种易于实践的奇思妙想，而后付诸实践，将想法与实践过程记录下来。有的学生的奇思妙想是发明一种不用手撑就能遮风挡雨的伞，但在制作这把伞时发现雨衣已经替代了这种伞的功能，只有在经历具体的实践过后，学生才能表达出更加真实与贴合实际的结论与观点。通过这种与现实生活贴近的情景模拟的教学方法来培育学生的核心素养能够达到更好的效果，培育学生的创新意识，使学生牢记实践过程。

（三）分层次预设语文作业，深化学生思考

双减政策要求给学生更多的发展空间和自由空间，不能让过多、过重的作业占用学生的睡眠、锻炼时间。因此，教师要根据学生个体化差异，根据学生在课堂中的表现和学习能力状态有针对性地进行作业优化设计，根据课堂教学效果的反馈有针对性，分层次、分能力进行作业预设，以实践为作业设计的出发点，让语文知识和生活实践不断融合。

同时，小学语文教师还可以根据学生的学习能力和思维能力的差异，针对存在的缺点和不足提供更多的教学支持与帮助，根据预设作业的形式和内容以动态化、层次化的方式开展教学，以便可以更好地解决课堂教学中的现实问题，从而让“双减”落到实处。

结束语

综上所述，“双减”政策是国家依据当前教育状况提出的改进政策，其目的在于促进学生多元化发展，提升作业质量，落实立德树人的任务。而小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，教师需要紧跟教育风向，提升课后作业的质量，赋予课后作业更强的教育意义，为国家培育更高素质的人才，为中华民族伟大复兴贡献新生力量。

参考文献

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[2]侯彩虹.优化小学语文作业设计的策略[J].新课程，2020（23）；1.

[3]耿会欠.小学语文教学中优化作业设计策略的分析[J].科普童话，2020（24）；82