以劳育美，小学美术多元教学创造多种可能

以劳育美，小学美术多元教学创造多种可能

杨海婷

扬州经济技术开发区振兴花园学校  江苏扬州  225001

摘要：新课程改革提倡多元探究式学习，不局限于一种教学模式，在以教师为主导，以学生为主体的课堂，需要教师运用多种教学形式，激发学生学习思维，让学生成为课堂上真正的主人。一点式转变成多点式，让教学方法成为一颗种子，打好根基，学生的思维如同小树成长过程中分结出的无限枝丫，蓬勃发展，生生不息，只有被打开的思维，才会有高效的学习。拥有良好的美育教育，配合各科学科，而最息息相关的便是劳动学科，运用恰当的方法，由此促进学生更加健康全面的发展！

关键词：美育;多元;创新;合作

一、背景

美术教育作为素质教育中的一个分支，起着不一样的作用，不仅是知识与技能的培训，同时也是情感层面美感的熏陶，与社会生活相联系，与其他学科相融合，配合促成学生的健康成长。尝试运用不同的方法，结合劳动手工，以及劳动种植，利用多元的方式反复进行同一个课题，去进行研究，在此过程中总结优劣，从而让学生得到多方面发展。因此，在教学的过程中，我利用多种方式进行同一课题的教学实施，下面我将以苏少版一年级下册《春天的色彩》一课为例进行阐述。

二、发现美，心生“劳”之美

随着太阳的离近，阳光开始变得温暖，唤醒了许多初生的小芽，有的只是探出了头，有的则已穿上了美丽的外衣，为这大地增添了许多色彩，为了尽可能表达出孩子们眼中《春天的色彩》，我选择了三种不同的方式来教他们绘制图景：

（一） 观察自然，创造劳动之美

上课铃响了我也没有打开荧屏，充满好奇心的一双双小眼睛，在我说出今天要出去写生的时候放出了光芒。我带孩子们来到教学楼与食堂中间的那片花坛，花坛周围是一圈一圈的花丛与小树苗，而临近食堂的则是阿姨们辛苦栽培的一片菜地。分散在花坛的一排排走廊，孩子们选择好自己喜欢的植物便开始画了起来。三月，午后的阳光很明亮，照着新开的嫩芽绿油油的，散发着生命力，在他们的画面中，渐渐地出现了淡蓝色的天空，恰巧有一架飞机飞过，留下了一道白色的轨迹，也出现在了孩子们的画本上；还出现了褐色的树干，但是颜色不太一样，靠近阳光的会浅一点，而背面则选择了深一点的颜色；黄色的油菜花，淡绿色的生菜，翠绿色的大葱聚在了一起开会，插上了各种代表自己的姓名牌，好生热闹……当然，还有少不了的各种红色、粉色、紫色的小花朵，画面一会儿就被装满了春天的色彩，孩子们的眼睛是亮亮的。

除了寻找这些颜色，我还让他们观察植物是如何生长的，例如小树苗，有着苗条的身材，扭动着自己的腰，伸展出无数的枝丫，舞蹈着春天的序曲，而绿色的衣服上（叶子）也有着不一样花纹（叶脉），颜色也深深浅浅的，随着阳光的照射，一晃一晃。

写生让学生对事物有了近距离的接触与观察，画面中细节的部分会表现得更加明显，对于遮挡关系，近大远小的原理也会理解得更透彻。在观察的过程中，学生了解了植物生长的特点，激发了学生种植的兴趣，在后期，老师与学生们一起在校园的地里种上了他们喜欢的蔬菜。种植的过程中，学生们定期去除草、浇水、施肥，植物每长大一点他们就会在种植日记本中用画笔记录下植物的模样，渐渐地，学生的绘画能力与语言表达能力都有所提高，由心而生的喜爱，学习会更有动力！

（二） 撕纸添画，创造平衡之力

“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那清脆的山林里……”，伴着音频与孩子们的歌声，利用课前准备好的“红花”，“小草”，“眼睛”与“小黄鹂”道具，请小朋友上来进行角色扮演，唱到“自己”了，就摆出喜欢的动作，全班一同上演了《春天在哪里》。“今天呢，我们就随着春姑娘一起来找一找春天的色彩！”

随着大荧幕图片的翻动，孩子们找到了绿色：有青绿的柳树，深绿的草地，浅绿的嫩芽……，还找到了黄色：会唱歌的小黄鹂，油菜花，迎春花……，接着看见了红色： 落日夕阳的橙红，樱花桃花的粉红……如此美的春天，一定要走出去，做一做喜欢的活动：春种，写生，野餐，放风筝等。观察了这么多，我让他们用一些词语来形容你对春天的感受，孩子们给我的答案很丰富：温暖，生命力，五彩缤纷，春意盎然……

接着，投影仪下我拿出一张绿色的纸，随手撕了一长条略带波浪的图形，问他们像什么？是一片草地，我把“草地”贴在了白纸的左下角，我又撕了一块稍短的扁椭圆当做是柳树姑娘的长发放在了草地上方。蓝色的纸可以变成什么呢？是的，湖水，我照着草地旁空下的地方，撕出了适合大小的小池塘。有着这两张纸的变身，孩子们思绪的涌流似乎被一下子打开了，根据他们的提示，我加上了油菜花，太阳，树干……贴好了各色彩纸后，我又请出了彩笔小帮手添加细节，一些细小难撕的部分我们可以用画笔去添画。那这个画面上还能添加什么色彩呢，接下来就交给我们的绘画小能手们了！

撕纸这个动作在婴幼儿时期便开始萌芽，想要探索世界的幼儿，抓到任何纸质的东西都想撕一撕，但是撕得没有规律，而美术课的存在，让撕纸形成了规律。想要撕出具体的形，则需要沿着事物的轮廓线，手、脑、眼并用才能将其造型准确，反复练习的过程中，便可锻炼学生的动手能力、逻辑思维能力与平衡能力。

（三）  剪纸拼贴，创造组织之能

与撕纸添画教学过程一样，但在学生创作环节，我在一个班级中用了剪纸拼贴的方式。依照右边黑板的尺寸，课前我用水粉手工画了一张同等尺寸的大自然春天的场景，前景是一片绿色的草地与一汪湖水，中景是一棵参天大树，被一圈栅栏围着，中间留有一个树洞，远景有高低起伏的大山，但在这幅“春天”里始终感觉缺点什么，让人感觉有点“空”。

这时，在投影仪下我拿出了油画棒在白纸上画了一根长长的树干，接着又在树干上画了许多的长条，就这样，柳树姑娘被请来了。请上剪刀助手，沿着柳树的边缘快速地将她从白纸中分离出来，然后牵着她的手来到“大自然”中，将柳树贴在了湖边上。这一贴，孩子们似乎是恍然大悟，原来缺了很多春天里的事物，一个个的小手开始接踵地举了起来：湖里可以加小鱼，树上可以加黄鹂鸟，草地上可以放风筝……于是每个人都动了起来，画上自己喜欢的事物，然后剪下来，贴到觉得适合的位置，不一会，这幅春天添上了许多色彩，顿时让人感受到了生命的气息！

剪纸的协调性比撕纸要求更高，手部要把握剪刀的力度与方向，较好的锻炼了手部平衡能力，在此基础上也培养了学生的耐心。作品在大脑中思考的过程是事物整合的过程，选择适合的位置摆放事物，同时也要兼顾其他同学的作品，这边形成了学生的组合能力，而团队的力量是强大的！

三、总结

同一课题运用多元教学方式进行教学，能够得到多种可能，所得教学效果也不一样。室外课，教学与社会生活相联系，可以增强学生的观察能力与理解能力，而室内课则可以增强学生的造型能力，训练技能的提高。室内课与室外课可以相结合，带领学生观察事物的各个方面，养成日常观察生活的习惯，再运用到课堂理论学习之中。运用多元教学方式，能够让学生接触更多的学习方法与创作模式，发散学生学习思维，激发学生学习兴趣。而教师也将不局限于一种教学模式，在实践中思考的过程，如同于宇宙星球间的碰撞，教学也将有无限可能，使得课程达到效果最佳化，让学生在技能与情感方面的训练达到最佳，从而达到综合素养提高的教学目的。

以劳育美，主动潜入自然，找寻美的事物，心生探索之意，用行动播种下这颗好奇的种子，运用所学，创造无限新的可能！