核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略

核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略

马帅

长春汽车经济技术开发区长沈路学校  吉林长春  130000

摘要：伴随着新课改的推进和发展，英语学科教学担任着培养学生核心素养的重任。基于初中英语学科核心素养的概念，在本质上的各种特征，许多学者和教师主张在英语课堂当中进行大单元教学。但目前受到应试教育的影响，大部分教师在英语课堂中往往以传统的教学方式带领学生学习知识，这导致实际的大单元教学过程中可能会出现各种各样的问题，面对这些问题，作为一线初中英语教师，必须及时转变教学理念并积极的创新教学方式，从不同的角度和不同的维度进一步优化初中英语的大单元教学模式，从而进一步培养学生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语；核心素养；大单元；设计实施

初中阶段是学生进行英语学习的关键时期，在学生漫长的学习生涯中起到了重要的承上启下作用。而伴随着新课改的提出和发展，要求英语教师必须在课堂中通过高效率的英语教学，进一步培养学生的核心素养。但核心素养的形成不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，为了进一步促进英语学科核心素养的落实，教师必须就目前的学生学习的实际情况和教学实践情况进行积极的探索。其中在英语课堂当中实施课程内容结构化和系统化的大单元教学，也是促进学生在英语课堂当中形成良好的核心素养的重要途径之一，这要求英语教师必须以核心素养作为开展英语教学的基本理念和重要前提，并在课堂当中引入大单元教学，从而进一步提高英语教学的实际效果。

    一、开展大单元教学对提升初中生核心素养的重要意义

其一，以单元为教学线索开展的英语教学，在一定程度上改变了教师的传统教学观念，使教师突破传统的教学思想禁锢，从“长时段、深层次”的整体角度将知识统筹规划，使得英语课堂变得具有组织性和系统性。其二，在学生进行单元学习过程中，学生的学习过程被细化为不同阶段，在此过程中各种英语知识点的内在联系得到强化，为学生的英语学习梳理出更为清晰明确的思路，在一定程度上降低了学生的学习难度。其三，与传统的知识点教学相比较，单元教学的过程更长，内容更系统化，这为学生的核心素养的培养渗透提供更具体丰富的载体，使学生在不断延伸的学习过程中逐步积累知识、了解知识、内化知识，帮助学生最终形成英语态度和科学思维

二、初中英语大单元整体教学设计与实施策略

（一）以培养学生核心素养为基础，确定大单元教学主题

教学主题是开展大单元教学的关键，也是明确教学目标，制定一节课教学策略的关键。对于初中阶段的学生而言，如果没有较为明确的教学主题，学生将不能够将自己所学的知识完全联系起来，这造成学生在英语学习过程中可能会出现知识掌握碎片化的情况。尽管此时许多学生已经形成了一定的英语学习基础，达到了既定的教学目标，但学生此时掌握的知识也只是只见树木不见森林，从而不能够让学生在课堂当中逐步形成良好的英语知识体系，影响学生核心素养的发展。所以教师必须确定大单元教学的主题，并在整个大单元教学过程中，将与其有关的知识内容汇集起来，从而进一步帮助学生形成独属于自己的完整的知识体系。

    例如在教师带领学生学习This is my sister这一单元的教学时，这一单元主要包括了不同的内容，主要以单元话题相关的词汇、语句和语法知识为主。所以在课堂中教师首先需要带领学生学习一些基础的家庭成员的单词，如爸爸、妈妈、兄弟、姐妹、祖父等，再根据这些基础的单词，确定本单元的主题就是与介绍家人有关的内容。在课堂中，教师需要将这一章节中不同的教材内容进行串联，引导学生通过具体知识的学习，能够逐步掌握介绍家人的语句和具体的语法，从而帮助学生掌握最基础的语言能力的核心素养。

    （二）以发展学生核心素养为基础，确定大单元素养目标

    针对学生的学习情况而制定大单元素养的目标，是对整个教学主题的进一步深化，也是在初中阶段的英语教学当中实施大单元教学的重要前提和重要保障。合理的大单元素养目标，为整个的英语教学指引教学方向，也在一定程度上可以直接影响着大单元教学的最终效果。但根据研究发现许多教师对于大单元目标和课堂教学目标缺乏正确认知，同时受到应试教育的影响，许多教师往往将考试中涉及的内容作为开展教学的重点和难点，以教材中的重点和难点知识作为开展教学的主要目标，从而带领学生进行知识理论的学习和训练，这种方式不仅不能够建立不同维度，大单元素养目标之间的联系，也不能够将大单元素养目标有效整合，进而采取高效率的方式进行教学活动。所以教师需要结合英语核心素养开展英语教学，并以此作为大单元教学的目标。

    例如教师带领学生进行Is this your pencil这一单元的学习内容时，这一单元主要以物品为主。每一节的内容都有着具体的教学目标，教师在确立了整个大单元教学的主题之后，需要针对每节英语课程的具体内容，将其从语言能力、文化意识、思维素质和学习能力四个方面制定大单元的素养目标。如语言能力的目标主要是让学生通过学习，掌握这节课的文具和物品词汇，学会运用一些基础的句型和人进行沟通。思维素质的目标在于让学生通过学习，可以掌握名词性物主代词，并充分理解名词性物主代词和形容词性物主代词的区别。           （三）以培养学生核心素养为基础，创设大单元教学情境

    学生所具有的核心素养并不在于一朝一夕，也不在于一蹴而就，并不是由教师在一节课堂当中讲述知识就能帮助学生掌握得来的。当前，初中英语的教学效果，仍然以学生的考试成绩作为主要的评定标准，但这种评定制度会在一定程度上影响着教师的教学方式，致使大部分教师在课堂中以理论传输的教学方法为主，展开的课堂教学环境，十分枯燥和乏味，长此以往导致学生丧失对于课堂的学习兴趣。所以教师必须要及时改变传统的教学方式，要在课堂中结合学生的生活实际情况，为学生创设出具体的大单元教学情境，让学生能够在问题情境当中掌握知识。

    以Do you like bananas?这一单元的内容为例，这一单元所覆盖的内容主要包括，语法讲述和词汇理解等不同的部分。教师可以首先带领学生进行听力训练，并要学生可以在听力过程当中通过分析获取其中的有效信息，从而让学生更好的进入到课堂的学习状态当中。接着教师在带领学生学习了一些与水果蔬菜有关的词汇之后，教师需要着重带领学生学习一些与人沟通的基本句型，接着教师可以为学生营造良好的语言环境，让学生可以就一日三餐的饮食习惯进行学生之间的一问一答。这种语言沟通环境为学生还原了一定的语言场景，从而进一步提高了学生的语言表达能力。

    总而言之，伴随着新课改的提出和发展，对于初中英语教学提出了更高的要求，教师必须要通过多种多样的方式培养学生的英语学科素养。同时学校和教师必须将大单元教学的实施作为关注的重点内容。根据当前的教学实施现状分析，我们需要从确定单元教学主题，明确单元素养，目标创设单元教学情境等方式，落实初中英语核心素养的培育，从而满足不同层次学生发展需要，帮助学生实现自我价值，为社会培养符合新时代发展所需人才。

参考文献：

[1]周文娟.基于核心素养培育的小学英语单元整体教学策略研究[J].小学生(上旬刊),2022(11):19-21.

[2]张秋会.基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].基础外语教育,2022,24(05):18-25+109.

[3]魏雪姗. 核心素养指向的初中英语单元教学设计[C]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集.,2022:2398-2400.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.041620.