小学低年级课外阅读共同体的实践探究

小学低年级课外阅读共同体的实践探究

胡迎春

平顶山市卫东区平马路小学  河南省平顶山市  467000

新教育的发起人朱永新教授在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。在指导小学低年级学生的课外阅读过程中,我们发现，教师与孩子、孩子与孩子之间的相互交流、相互影响、家庭的熏陶，无时无刻不在影响着孩子课外阅读能力的提高。因此,在教学实践中，我尝试构建了一个适合低年级学生的“课外阅读共同体”，对激发学生的课外阅读兴趣，提高其课外阅读能力具有重要的意义。

在这个“课外阅读学习共同体”中,教师作为其中的主导者,创设出多种交流的平台,促使师生之间、学生之间、家校之间相互学习、相互促进,发挥群体动力作用。

一、师生共读，智慧引领

作为一名语文教师，我以身作则,在潜移默化中对学生进行言传身教,唤起学生的阅读欲望与热情,将自己的体验与感受传达给学生。另外,我采取了多种形式与学生“聊书”。通过自由、平等的对话，师生的思维在快乐、宽松的互动交流中相互补充、相互碰撞。通过聊书，让每一个学生成为独立的阅读人，让学生爱上阅读、学会阅读。

如在阅读《小猪唏哩呼噜》时，我有意识地带领学生找到自己、反思自己，围绕成长话题展开讨论：“你喜欢小猪唏哩呼噜吗？为什么？从书中，我们懂得了什么？你还可以给同学提出什么问题？”

在聊书中我有了儿童情怀，能以儿童的眼光，儿童的心理去看待儿童，在和孩子童心的交流中更加轻松愉悦了。

二、亲子共读，享受温情

美国教育家霍力斯曼说“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”在班级中，我积极开展“亲子共读”活动。以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。由于低年级孩子年龄小、识字量少、在校阅读时间有限等原因，我们通过微信建立了亲子阅读共同体——“悦读圈”，师生家长在“悦读圈”中交流互动。让家长明白亲子共读不是单纯地给孩子“讲故事”，而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，培养浓厚的阅读兴趣，养成持久的阅读习惯。

我们班在进行《猜猜我有多爱你》这本书的“亲子共读”活动中，有的家长激动地说：“这个绘本故事孩子太喜欢啦，每次读这本书，我们都会感到无比幸福。孩子会说，妈妈我爱你，你辛苦啦，我帮你倒杯水，给你捶捶背吧。听了让我感到很欣慰。”有的家长在阅读中还和孩子一起互动表演书中的情景。看到家长与孩子们分享的幸福与快乐，我深切体会到亲子阅读的重要性。在阅读中，父母和孩子之间有了更多的交流与沟通，父母更多地了解了孩子的内心，很好地增进了亲子关系。

通过亲子共读，父母与孩子共同学习，一起成长；通过共读，为父母创造了与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，使孩子充满了快乐、智慧、勇气、热情和信心。

三、寻找书友，一起交流

我让学生之间自发结伴，相互成为书友，以便他们互相交流，共同进步。并为学生搭建展示交流的平台。学生展示交流的方式多种多样：有“我会演”、“故事会”、“小小朗诵家”等活动。在这样的生生互动中,学生体验到合作交流带来的成就感,感到课外阅读不再是生硬的任务,而是启发的获得,共同思考的快乐。

读完《要是你给小老鼠吃饼干》这本书，我班的“小书虫读书社”进行了精彩而激烈的交流活动——我来评评小老鼠！

有的孩子说：“小老鼠很贪婪，小男孩给他饼干，他还要一杯牛奶，要完牛奶还要一根吸管，喝完牛奶还要餐巾纸等无休止的要求！”还有的说：“小老鼠就像生活中的我们，小男孩就像我们的爸爸妈妈，爸爸妈妈无私地爱我们，对我们的要求尽量满足！我们不能养成依赖的习惯，我们要自己的事情自己做！”学生们通过自主的表达，展示了不同的观点。这样，既尊重了学生的阅读差异，又为学生创造了一个轻松愉悦的阅读环境。

最后，我让孩子们用画笔表达自己对老鼠的喜爱！老鼠，饼干，牛奶，餐巾纸、毯子、剪刀等一个个稚嫩而充满想象的图案，放飞着一个个美好的心灵……

几年来，我通过小学低年级课外阅读共同体的实践探究，形成了多样化的阅读方式，培养了学生良好的读书习惯，使学生在课外阅读中形成积极思考、大胆质疑、勇于创新的学习风格，促进了师生之间、亲子之间、学生之间的智慧共享和家校合作。使课外阅读从个体行为转化成形式多样的立体阅读，让学生阅读达到理想的境界。

参考文献：

[1]王小英.小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合[J].新课程(中),2019(03):56.

[2]胡友芬.谈统编版小学语文课内外阅读的整合[J].课外语文,2018(27):130.

[3]官美玉.小学语文课内外阅读有效整合的策略[J].教育艺术,2018(04):62.