单元整合提高小学数学教学效率

单元整合提高小学数学教学效率

石园园

泰安市岱岳区北集坡街道办事处西旺小学 山东泰安271000

摘要：新课改以立德树人为根本任务，以培养学生的核心素养为主要目标。单元教学设计和实施不仅是从浅层学习到深度学习的过渡，还是将核心素养真正落地的重要途径。作为一线教师，不但要注重单元教学，也要重视将教、学、评一体化的教育理念引入到实际的单元教学中，不断完善教学过程，提高数学教学的实效性，让数学核心素养真正落地的同时，保障学生数学学习的效果。

关键词：单元整合；小学数学；教学效率

1单元整合课堂的构建重要性

在数学课堂中，教师要不断地把数学课堂上的知识连接起来，才能通过独特的学习方法形成综合思维。单元整合设计中，根据学生的学习困难，建立合理的教学情境，让学生感受多样、有趣的学习过程，形成重要的整体数学思维。在教学过程中，教师要帮助学生分析、比较、转化有关数学问题，形成独立的调查和解决问题的能力，这对于提高学习效果非常重要。教师在实施单元整合教学策略的过程中，要始终坚持学生主体地位的教学理念，将学生放在教育的首要位置，在梳理数学知识、深化数学内容的同时，引导学生深度学习。利用数学知识单元，可以形成一个完整的知识框架，在解决数学问题的过程中相互联系，形成解决数学问题的重要技巧。把数学知识从简单的学习过程转变为一个更有逻辑性、系统化的学习过程，学生需要做到以下几点。构建整体知识和思维单元，综合思维，发现数学内在的本质联系和抽象概念，培养学生发散思维。要充分认识单元整合在数学教学中的重要作用，充分发挥单元整合的教学优势，使学生掌握重点，突破难点，加深课堂知识，建构知识体系。在统一教育、明确教育目标的同时，不仅在实施教育计划、深化课程改革、促进学生数学思维的灵活性应用有很大的帮助，还能培养学生良好的学习主动性。数学是一门注重思维培养与学习方法的学科，学生在掌握了这两项能力后，对数学学习充满信心，以前很多学生碰到稍微难点的题目就会有恐惧感，不敢应对难题，数学能力很难得到提高。因此，教师利用单元整合策略，培养学生数学学习能力和高阶思维，使学生对数学学习有信心，不再惧怕难题，提高数学学习效率。

2基于单元整合的小学数学课堂深度学习的策略

2.1绘制思维导图

在进行整体单元数学知识学习的过程中，教师可以运用思维导图建立起不同知识点之间的联系，教师通过绘制正确的思维导图使得学生根据单元内容进行联想，最终确保思维导图能够更好地服务于小学数学单元学习。值得教师注意的是，由于小学年龄阶段学生往往缺乏十分丰富的学习经验，因此在学生进行思维导图绘制的过程中，一定要注重引导，避免使思维导图教学流于形式。在实际教学开展的过程中，教师为了强化数学概念教学，不仅要找准问题的关键，还应当通过联系、类比等各种方式来让学生真正地去把握与概念相关的内容，从设计中体现概念。思维导图能够使概念的逻辑关系以及相关性更加清晰，例如在进行平行四边形以及梯形的教学过程中教师可以从学生已知的知识点入手绘制思维导图；例如教师可以以思维导图来帮助学生区分长方形以及正方形这两者之间概念上的区别，并且在此基础之上，帮助学生从长方形的思维导图进行拓展，最终引出平行四边形的概念。

2.2新旧知识的结构化

对于小学数学教学而言，其各个知识点存在着非常紧密的联系，它们以串联和承上启下的方式存在于小学数学的课本中。随着年级的不断升高，学生需要掌握的数学技能和数学概念就会越来越多，因此部分学生在学习过程中会产生无所适从的感觉，甚至部分学生还会产生厌学心理，这在很大程度影响了学生的学习效率。针对这种情况，教师在开展小学数学教学的具体实践中，要结合小学数学的知识内容和内在特征，深入分析各个知识点之间存在的内在关系，并以单元整合的方式进一步促进新旧知识的结构化，引导学生根据相同的结构将各个知识点进行有效串联，使得学生在学习新知识的同时，以前的旧知识能得到全面巩固，从而为小学数学教学的高效开展提供强有力的保障。比如在开展《两、三位数除以两位数》这一章节的教学实践中，教师可以从单元整合的角度出发，然后将该章节的知识点以学生熟悉的表内除法呈现出来，从而切实消除了学生对新知识点的陌生感，同时也达到了复习巩固旧知识的根本目的。对于350÷50这个计算题而言，教师可以引导学生将其简化为35÷5，然后组织学生利用表内乘法的知识内容进行结果验算。这种教学方式在很大程度上提高了学生计算的正确性和高效性，同时还将复杂的知识进行了简单化处理，切实明确了知识点与知识点之间的内在联系和共同特征，为学生后续课程的学习奠定了非常坚实的基础。

2.3结合生活资源

在课程教学推进的过程中，为了使数学知识更加生活化，教师应当深入挖掘课本中的知识内容。在了解课本内容的基础之上灵活展开讲解。在实际教学的过程中，教师应当将课本知识与生活化理念进行结合，在课本知识的基础之上展开拓展，并且运用信息技术辅助学生深入了解数学内容。教师在为学生输送专业知识点的过程中也可以从学生周围的实际生活出发，通过将课本的知识要点与生活进行结合，从而更好地帮助学生理解数学概念，教师需要充分认识到教材当中所涉及到的生活场景与学生实际的生活环境之间可能存在一定的区隔。一些生活游戏项目在今天伴随科技发展已经发生了悄然改变，互联网信息时代，学生接触到了更多的数字玩具，在生活当中的生活方式选择更加便利。因此在生活化场景的构建中，教师需要从学生真实的生活情境入手，进行生活资源的观察和整理。生活化课堂构建当中，教师需要积极准备符合学生生活环境的资源，将学生了解的内容融入到教学场景当中。例如在《圆》的学习中，学生需要通过学习了解“圆”的性质特点，形成对于图形形状的判断。生活化课堂建设便可以将丰富多彩的生活化的与圆有关的场景引入其中，例如通过设置散步街道，引导学生观察天空上的太阳、道路上的井盖、身边开过车辆的车轮等进行发现，使学生自主发现圆的形象，这时教师可以深入圆的认识教学，引导学生学习圆的特征，体会圆的对称轴与直径之间的关系，不断强化对于圆的概念的认知。其次教师也可以将圆周率文化知识与圆周长进行整合，在探讨圆周长与直径之间关系时渗透圆周率的历史文化，使得数学课堂注入生命力。

3结语

综上所述，全面落实基于单元整合的小学数学结构化教学，对小学数学教学的可持续发展具有非常深远的影响。在此过程中，教师要结合小学数学的知识内容以及学生的学习需求，切实加强新旧知识结构化、学习方法结构化以及应用实践结构化，从而引导学生正确掌握知识点与知识点之间的内在联系和共同性质，帮助学生形成良好的结构意识和整体思维，使得学生能够在小学数学学习过程中构建一个完整的知识体系，从而有效减少碎片化知识对学生学习效率的不良影响。

参考文献

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