搭起迁移的真实支架，提升讲故事的能力——谈统编教材二年级下册第七单元教学策略

搭起迁移的真实支架，提升讲故事的能力——谈统编教材二年级下册第七单元教学策略

范雨晴

无锡市天一第二实验小学

【摘要】讲故事是积累语言材料，提高学生言语智能的重要方法，本文以统编教材二年级下册第七单元教学内容为例，介绍了借助支架、提炼图式、创设情境、加入想象等教学策略，引导学生主动激活不同文本中的构式，让学生逐渐领悟规律，从模仿走向创新，提升学生讲故事的能力,发展语言经验。

【关键词】迁移支架；讲故事能力；语言经验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第一学段学生“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”“能较完整地讲述小故事”。对低年级学生而言，讲故事是将语言从输入转换成输出、积累语言经验很好的方式。

而现在的教学活动中，我们常常看到讲故事环节作为一堂语文课的重点，却流于形式，很多教师为了课堂的流畅度、为了节省时间，只是请一两名能力较强的学生走走过场，学生讲故事的能力没有得到切实的提升。

下面，笔者就以统编小学语文教科书二年级下册第七单元教学内容为例，浅析在低年级教学中，如何搭起迁移的真实支架，关照整体，分层突破，促进学生讲故事能力的有效提升，发展语言经验。

一、明晰编者意图，遵循发展序列

统编小学语文教科书针对各学段学生的特点，统筹规划目标序列，与苏教版相比，大幅增加了讲故事和复述课文的内容，将复述定为教学目标及重点，依托课后练习，提出明确要求并给予一定的方法指导，非常重视对学生复述能力的培养。

统编教科书对学生复述能力的培养是从讲故事开始的，讲故事不是对课文内容的死记硬背、机械重复，而是在理解文本内容的基础上，加入主观理解，将文本内化后的创造性表达。一年级下册《小猴子下山》、《小壁虎借尾巴》两篇课文的课后习题是借助插图讲述故事；二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》的课后习题要求学生先按顺序把图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事；二年级上册第三单元的教学重点是“借助词句，尝试讲述课文内容”；二年级上册第八单元的教学重点是“借助提示，复述课文”；二年级下册第七单元则要求学生运用多种方法讲故事。

可以看出，教科书中对讲故事的能力要求呈梯度式推进，由简到难，为落实中高年段“复述故事”这一语文要素打好基础。

二、基于单元整体的文本解读

统编教材二年级下册第七单元以“改变”为主题，编排了4篇以动物为主角的童话故事。课后习题中安排了复述课文、续写故事等言语实践形式，学习重点是“借助提示讲故事”。

本单元的第一篇课文是《大象的耳朵》，课后习题是，结合生活实际，说说怎么理解“人家是人家，我是我”这句话。编者的意图是要求学生在具体的情境中，举例说一说对这句话的理解。

第二篇课文《蜘蛛开店》的课后习题有两个，第一个是引导学生根据思维导图来讲好故事。第二题是展开想象，续编故事，旨在引导学生进行迁移讲述，发展学生的语言和思维。

第三篇课文是《青蛙卖泥塘》。课后习题有：分角色演一演这个故事。编者的意图还是要求学生梳理整个故事的情节，能把故事完整地讲出来，并鼓励学生边说边演，让故事变得生动有趣。

第四篇课文是《小毛虫》，课后习题是画出相关词句，借助提示讲讲小毛虫经历变化的过程。学生要厘清思路，找到关键词句，展开想象，进行个性化的复述。

三、单元学程的整体规划

综观整个单元的四篇课文，我们能看出编者的意图非常明确，就是要在课堂上舍得花时间，给学生搭好各类支架，让学生充分地练习讲故事。那么如何巧妙地运用这一单元教材，搭起迁移的真实的、有效的支架，提升学生讲故事的能力，实现学生的语言由模仿、套用到生成、创造的转变呢？

（一）借助支架，概括地讲故事

概括性复述是讲故事的第一步，要求学生完整、全面、简洁地讲出故事大意。

《小毛虫》是意大利博学家达芬奇的作品，虽然是一篇童话，但意蕴丰富，辞藻华美，让二年级学生讲清楚、讲好小毛虫破茧成蝶的过程并不容易。笔者在带领学生学习课文1、2自然段时，引导学生找出，小毛虫的样子：可怜但乐观；小毛虫的想法：每个人都有自己该做的事情；小毛虫的做法：尽心竭力地抽丝纺织；结果：织成茧屋。有了这个支架，把小毛虫的样子、想法、做法、结果串联起来，学生轻而易举地讲清楚了毛虫变成茧的过程。接着用这样的方法学习第3、4自然段，学生通过小组合作就能找到支架的具体内容，概括地讲出茧变成蝴蝶的过程，再把前后连起来，学生也就没有了畏难情绪。

（二）提炼图式，详细地讲故事

图式的建立，对低年级学生来说，能对文本的理解有直观的指导，能让学生有条理地把握关键内容，具体详细地讲好故事。

在《蜘蛛开店》一文的教学中，课后习题中已经提供了示意图，给学生讲故事提供了思路，但这个示意图比较简单，学生根据图式还是很难详细地讲清楚整个故事。受此启发，我们可以重新画一个更详尽的思维导图。

在课文内容的学习中，学生很容易发现，故事情节以反复的方式呈现，且每一个小情节中都包含“开店挂招牌”——“来意外顾客”——“累坏蜘蛛”三部分。于是，抓住“蜘蛛开店前的想法，招牌内容，客人及其特点，结果”这几个关键点提炼图式，先根据图式指导讲好第一个情节，再全文复述，学生就能够比较详细、具体地讲出《蜘蛛开店》这个故事。

（三）创设情境，多角度讲故事

如果我们只停留在讲述故事本身的内容，那么就弱化了文本的价值。所有讲故事的核心，都是为了学生创造性地表达。课堂上，我们可以创设多种情境，让学生多角度地讲故事，增强他的角色感，更好地发展语言经验。

1. 锁定转折，推测发展可能

例如，《大象的耳朵》一课中，大象通过和其他小动物的对话，发现自己的耳朵和别人不一样，于是它选择和其他动物一样把耳朵竖起来，但最后，由于不适应，它还是选择把耳朵放下来，并说了一句意味深长的话：“人家是人家，我是我。”课文在情节转折处结束，教师顺着故事发展提问：“大象把耳朵放下来后，又碰到了小鹿，小鹿会问些什么？大象又会怎样回答呢？”在创设的情境中，让学生推测故事后续的发展，在预测的过程中，学生既回顾了前文两个动物对话的内容，又顺势理解了文章重点句的意思。

2. 利用反复，构思可扩编处

《青蛙卖泥塘》是一篇篇幅较长的童话故事，故事结构与《蜘蛛开店》一文类似，都有情节反复、部分语言重复的特点。但与《蜘蛛开店》不同的是，本文采用详略结合的写法，详细写了青蛙向老牛和野鸭推销泥塘的过程，略写了向小鸟、蝴蝶、小猴和小狐狸的推销过程。利用这个特点，教师可以抓住文中略写的部分进行情境创设，让学生模仿着详写的部分来讲述、编说故事，积累语言。

3. 抓住结尾，创编故事后续

在《蜘蛛开店》一文的教学中，通过对照思维导图，学生已经了解熟悉了童话的“反复”手法，这时，教师还可以引导学生打开思路：蜘蛛还会继续开店吗？如果开，又会卖什么，遇到怎样的顾客？如果想让蜘蛛的店经营下去，你有什么好办法吗？鼓励学生尽情想象，进行迁移讲述，续编故事，发展学生的语言和思维。

（四）加入想象，具体地讲故事

借助上述这些支架，扫除了学生讲故事的许多障碍，但要把故事讲得生动有趣，往往还不是那么简单，需要教师的精准指导。

例如，在《小毛虫》一课中，要想把小毛虫变成蝴蝶这一过程讲得精彩，需要引导学生在讲故事的过程中加入自己的想象，想象小毛虫不同阶段的心理活动、其他动物的状态、与其他动物的对话……

在落实讲故事这一语文要素时，教师应当搭起真实的迁移支架，有意识地引导学生理解积累语言材料，归纳提炼语言构式，以期在新的语言情境中迁移运用，发展语言经验。