简介：摘要：3-6岁幼儿进入幼儿园教育阶段，此时他们的语言持续不断发展，教师与家长需要关注的是，为幼儿创造一个良好的语言学习环境，成人作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往。《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”，成人与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给与指导和帮助。

简介：摘要语言的建构与运用是语文学科教学的本体性内容，积累语言经验是中小学语文教学的基础。在教学实践中摸索出了一些有效做法在阅读中积累经验；从读学写进行语言运用；联系生活进行语言运用；坚持朗读形成语感。

简介：摘要：语言表达是个人素养的重要方面。我把语言教育贯穿在幼儿教育的整个阶段。刚进入的幼儿的语言学习有一定基础，但是仍有部分孩子在语言能力中存在一些问题：如倾听能力和语言表达能力较弱，不敢在集体面前大胆交流，不敢大胆开口表达自己的个性想法或独特见解，语言讲述和创编能力弱。面对此情此景，教师用绘本语言游戏的方法，引导幼儿参与不同的绘本语言游戏，在融入倾听互动交流、完整表达文学语汇、进行故事完整叙述和自我前书写表达中优化幼儿阅读的过程，提振幼儿语言表达的精准度。同时还可以在绘本语言游戏中渗透表演的方法、美术活动和现代语言点读工具，最终助力幼儿语言核心素养的生成。

简介：摘要：语言表达是个人素养的重要方面。我把语言教育贯穿在幼儿教育的整个阶段。刚进入的幼儿的语言学习有一定基础，但是仍有部分孩子在语言能力中存在一些问题：如倾听能力和语言表达能力较弱，不敢在集体面前大胆交流，不敢大胆开口表达自己的个性想法或独特见解，语言讲述和创编能力弱。面对此情此景，教师用绘本语言游戏的方法，引导幼儿参与不同的绘本语言游戏，在融入倾听互动交流、完整表达文学语汇、进行故事完整叙述和自我前书写表达中优化幼儿阅读的过程，提振幼儿语言表达的精准度。同时还可以在绘本语言游戏中渗透表演的方法、美术活动和现代语言点读工具，最终助力幼儿语言核心素养的生成。

简介：语言经验对方言儿童元语言意识的整体影响是明显的,语言经验还对方言儿童部分语言能力产生影响。和普通话儿童相比,方言儿童在元语言意识和语言能力方面均表现出劣势。研究认为,元语言意识的实质是对语言现象进行范畴化的认知过程,方言儿童元语言意识的发展受到文字系统和语言使用的制约。研究结果对于我国方言政策的制定和方言儿童语言能力教育具有一定的启示意义。

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简介：摘要：孩子们进入大班，其语言表达能力持续不断发展，教师与家长需要关注的是，为幼儿创造一个良好的语言学习环境，《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”语言区域活动是幼儿通过游戏进行自发学习和运用语言的良好途径，是提升幼儿阅读、倾听、表达的游戏场，更是形成幼儿阅读核心经验的能量场。通过自主操作、同伴合作、互动表演的沉浸式游戏体验，更好地建立个人语言核心经验的有效链接。

简介：摘要：孩子们进入大班，其语言表达能力持续不断发展，教师与家长需要关注的是，为幼儿创造一个良好的语言学习环境，《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”语言区域活动是幼儿通过游戏进行自发学习和运用语言的良好途径，是提升幼儿阅读、倾听、表达的游戏场，更是形成幼儿阅读核心经验的能量场。通过自主操作、同伴合作、互动表演的沉浸式游戏体验，更好地建立个人语言核心经验的有效链接。

简介：摘要:本文旨在探索如何通过语言区域游戏有效提升幼儿的核心经验。研究立足于儿童视角，将核心经验作为导向，深入分析游戏材料在语言区域中的作用，以及它们如何推动幼儿的语言发展。实践研究中，我们选取了《彩虹色的花》和《春天的故事》作为案例，通过观察、互动和反思，构建了丰富多元的语言游戏环境。游戏过程中，幼儿的主动参与和创造性表达得到显著提升，他们的语言理解、表达能力和社交互动能力均得到实质性增强。研究结果显示，恰当的游戏材料和互动策略对幼儿核心经验的构建有显著促进作用。本文为幼儿园教师和研究者提供了理论支持和实践参考，以期在日常教育中更好地融合游戏与学习，促进幼儿全面发展。未来，我们期待进一步探讨不同年龄段、不同文化背景的幼儿在语言区域游戏中核心经验的形成与变化，深化对儿童语言发展规律的理解。

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简介：摘要：随着我国国家的进步，人们的思想观念日益更新，对教育也提起非常高的重视。幼儿园教育，是幼儿学习的启蒙时期，也是有效开发儿童思维能力、语言核心经验的最佳时期，但是儿童思维注意力总会分散，会对周边的新鲜事物感兴趣。所以，幼儿教师要充分利用幼儿这个特点，通过游戏活动，既能培养儿童的语言表达能力以及语言经验，又可以丰富幼儿的日常活动。因此，本文将浅析利用游戏活动培养语言核心经验的重要性，并提出相关施行策略，促进幼儿的身心发展。

简介：摘要语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统，是人与人沟通的基础，也是人与人情感传递的桥梁。儿童语言学习与发展的核心经验包括早期口头语言学习与运用经验、早期书面语言学习与运用经验以及文学语言学习与运用的经验。

简介：本文对1947年解放区邯郸新华广播电台关于新闻广播语言规范的两份具有奠基意义的文件进行了重温与解读，从而进一步加深对播音语言规范重要性的认识，进一步指导现实的播音理论与播音实践。

简介：摘要：三到六岁是幼儿语言发展的关键时期，幼儿语言能力的培养是幼儿园教育的重点。语言核心经验并不等同于语言教学活动中的教学目标，核心经验并不是通过一次教学便能够实现或达成的，这需要幼儿的多次积累和不断坚持。在语言教学中，教师应当不断思考，怎样才能够准确把握不同年龄阶段的幼儿所具备的不同语言能力，并根据幼儿的语言水平创设适合他们的语言目标。在尊重幼儿语言发展规律的基础上为其创造良好的语言学习环境，以此促进幼儿语言的发展。

简介：摘要：语言区环境是幼儿园语言区游戏的重要组成部分。良好的语言学习环境既是幼儿语言探索活动正常开展的保证，也是培养幼儿良好学习品质的保证。教师应根据幼儿语言学习的特点，科学、合理地创设语言区探索环境，优化并提升语言区的环境功能。

简介：摘要：随着时代的进步和发展，人们越来越追求活在当下的生活状态，艺术亦是如此，当代艺术就是从日常生活经验中产生来的，艺术是应该高于生活还是应该贴近生活一直是存在争议的话题，本文从艺术思维、日常生活审美化、艺术语言日常化来讨论日常生活经验的形式语言，当代艺术的形式语言是从形式转化将有利于我们更好的寻找出艺术的发展之路，明白艺术在生活中的地位和作用，清晰明了该以什么心态去做艺术。