探析构建小学数学“教”与“学”高效融合课堂

探析构建小学数学“教”与“学”高效融合课堂

江林

湖南省平江县栗山学区管理办公室   414517

摘要：小学数学是重要的基础启蒙课程。在新时代，数学教师一定要扮好角色，并把握好教学方法，让学生有继续学习数学的兴趣，避免学生因枯燥乏味的讲授或者强制性的灌输而产生厌学心理。这就需要老师要将学生的思维发散能力和空间想象力引导进课堂中，使学生有信心、有兴趣爱上数学课。

关键词：小学数学；“教”与“学”；高效融合

引言

对于还处于形象思维阶段的小学生来说，在学习数学过程中常常会遇到种种困难．其主要原因是教师没有结合学生认知规律及特点进行教学，常常按自己的主观意志进行教学，凭自己的主观想象展开教学，而实际上脱离了学生实际，超出了学生的理解能力。因此，构建小学数学高效课堂，让学生有效地展开学习探究活动，促进学生能力的不断发展，是十分重要的。高效课堂是指学生在教师的引导下，掌握数学学习方法，以提升学生单位时间内知识内化的效率，促进学生取得更大进步的课堂教学模式。教师需要充分考虑学生学情及数学的抽象性、逻辑性特点，优化教学设计与教学过程，深化学生认知，让学生掌握数学思想方法，学会运用数学知识有效解决相关问题。

一、小学数学教学现状

（一）数学教学脱离学生认知规律

在小学数学教学中，教师要尊重学生的认知规律，并且根据学生的认知特点因材施教，这是构建小学数学高效课堂的重要条件．然而，目前教师在数学教学中只是按计划内容实施教学，并没有对学生的认知特点及学生掌握知识的实际情况进行分析，一些教学活动环节也缺乏灵活性，没有根据学生的特点进行改革与创新，学生对于数学学习兴趣十分淡薄，甚至由于长期在数学上不能取得理想的成绩而对数学学习产生了抵触情绪。这一阶段的学生处于形象思维阶段，非常适合于直观性教学，对此教师可以用形象生动的教学模式，将抽象的数学逻辑关系用直观的方式表现出来，从而加深学生的理解。还有些教师在数学教学中不注重创设教学情境，常常是以理论说教的方式进行教学，而学生对数学概念、定理定律的理解缺乏直观事物的依托，因而很难真正理解，对于知识的掌握也处于浅层状态，更谈不上对知识进行灵活运用。

（二）教师过度依赖网络课件

在数学教学中，若全程依赖使用网络教学课件就失去了教师存在的意义。教师不应只顾播放网络教学课件，这一方面不利于学生对问题的深入理解，另一方面忽视了教学过程中与学生进行有效沟通与交流的重要性。教师过度强调网络教学方式的运用，缺乏与学生之间的互动，没有很好地为学生答疑解惑，使问题长期积累，不利于培养学生对数学学习的热忱。

二、构建小学数学“教”与“学”高效融合课堂的策略

（一）联系生活实际，进行深度备课

有时候学生因缺少现实生活经历，导致他们会因为不明白书中例题的情景和问题背景而无措。这就需要我们教师认真思考如何在备课这一环节下功夫，并巧妙设计课堂结构、流程和内容，同时也让学生做好课前准备，积极引导学生把数学新知识融入日常生活中，让他们在生活实践中体会学习数学学科知识的乐趣。这样，不仅可让学生建立起较为全面的知识体系，还可以让学生在动手操作实践中，主动去思考和解决问题，促进数学想象力的有效形成，进而达到“教”与“学”高效融合的目的。如，在进行《数学广角——鸡兔同笼》教学时，教师可以通过网络资源和现实教学相结合的方式进行深度备课，就是对网络课件进行合理而适当的删减，巧妙设计教学内容，认真查阅教参，以适应在教学过程中的新知教学。授课中教师进行正确引导，使鸡兔同笼知识更好地被小学生掌握，为学生今后学习并灵活运用二元一次方程打下基础。

（二）优化情景模式，实施互动教学

小学数学的计算问题在实际生活中随处可见，而小组合作学习可以进一步强化老师、学生和环境三位一体的交互活动，既能够培养学生之间的同学之情，也能很好地树立学生团队协作的意识，进而能增强集体荣辱感和成就感，学生也能体会到合作学习带来的便利与乐趣。合作学习的交流与沟通可以让学生互相感染、感情升温、思维传递，从而互相督促，共同进步，这将会极大提高学生思考力与想象力，使之能更主动地参与到数学的学习情境中，体会到数学乐园的无限魅力。如，教学中的案例教学法，它能够通过一定的事例和案例描述，来让学生进行分析归纳以及概括总结，从而帮助学生在案例中对比学习，寻找到其中的优点和缺点，这种教学法的好处在于能够有效提高小学生的学习思维与学习能力。

（三）优化作业设计，强化巩固新知

在目前所倡导的素质教育中，繁重的作业不仅不会提高学生学习效果，反而会加大学生学习压力，起到反作用。这就需要数学教师结合现实教学情况，从学生实际活动出发，及时发现其中出现的普遍性、代表性的问题，并在此基础上，分析学生出现错误的原因，从而优化“精而简”的作业设计，再设计有针对性的且适量有效的“二次作业”。如此，便可以帮助学生检测学习效果、巩固学习新知、强化记忆以及提升应用知识的能力，进而提高学习效果和达成学习目标。教师通过整理分类和分析错因，从“多样对比错误点”“多方辨析错因”“多维呈现作业”和“多向反思教学”这四方面优化作业设计，拓展和丰富数学作业的类型，从而提升学生的学习能力。作业设计在内容、形式、难度方面要因人而异，尊重学生的差异而设计出分层次的作业，同时作业的形式要尽量多样化，注重实践性、开放性、趣味性及合作性等。一项具有可操作性、实践性、探索性、差异性、开放性的作业设计，必然能成为学生开发潜能、体现个性以及培养能力的重要手段，进而使学生的数学素养得以不断提升。

结束语

综上，小学数学教师不能故步自封，因循守旧，而要具有创新思维，合理安排教学内容以及做好课堂设计。特别是在当今“双减”政策的推进实施和提高学生核心素养的背景要求下，更需要做好课堂教学工作。一方面以生活化资源的利用，联系身边实际，来激发学生学习数学的兴趣与热情，并突破数学问题中的重点与难点；另一方面，需要在提升学生数学素养、发展数学能力、延展思维能力以及有效掌握数学思想方法等方面下足功夫。

参考文献

［1］王培娜．分析网络教学下的小学数学教学现状［J］．中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（10）：184-185．

［2］周玉春．情感教育：高效数学课堂的“奠基石”［J］．基础教育论坛，2021（29）：77-78．

［3］刘东明．浅议小学数学高效课堂的创建策略［J］．黄河周刊，2022（1）：92-93．