基于智慧教室的小学混合式教学模式设计

基于智慧教室的小学混合式教学模式设计

康波 ,甘源,周密

成都市成华小学校

随着教育信息技术的发展，教育信息化进入一个新的时代，而智慧教育是教育信息化的新型表征，智慧学校，智慧校园，智慧教室等相关概念应运而生。本文基于智慧教室，进行混合式教学模式设计的探索，利用相关的教育信息化软件和硬件，旨在形成一套小学混合式教学可操作模式。

关键词：智慧教室 混合式教学 教育信息化

中图分类号：G642.0  文献标识码：A

一、智慧教室的内涵及特征

“智慧教室”这一缩写词最早的出现还是在了2008年的IBM全球行政总裁彭明盛的最后一次关于智慧地球的公开演讲。此后,在教育智慧教育理念下的概念逐渐得以拓展,智慧城市,智慧立体交通,智慧教育,智慧教室等智慧下级新概念也应运而生。同时,随着全球教育及信息化产业的快速不断融合发展,智慧教育概念也日益成为了其融入新信息技术时代发展的表征。

1.智慧教室的内涵

“智慧教室”一词最早出现在2008 年IBM 总裁彭明盛的一次关于智慧地球的演讲。此后，在智慧理念的逐渐拓展，智慧城市，智慧交通，智慧教育，智慧教室等下级概念应运而生。同时，随着教育信息化的不断发展，智慧教育也成为其新时代的表征。

2.智慧教室的特征

（1）智能化

智慧教室作为教育信息化的产物，它一定是与教学高度融合的。在互联网+教育理念的加持下，大数据是个性化教学的重要支撑，根据学生的不同学习风格，学习能力的差距，储备知识的数量等学情，详细记录学生在学习过程中的情况，反馈知识、技能等的掌握情况，形成学生的学习画像，为教学决策、学习资源推送、个性化评价的实现提供可能。

此外，智慧教室可以配置出智能学习环境。对空气的温度、湿度、光线的实时监控，随即进行智能调节最适合人体的环境，实现智能的教室环境管理。

（2）深体验

目前，教育信息化的智慧技术或装备，如电子双板、3D 投影、AR/VR，人脸识别，教学行为检测，可构建信息化教学支撑，可以充分地利用多重教学媒体视资源，改进教学内容的呈现方式。借助于体验性的技术手段,课堂教学空间与其他空间进行连接，教学情境发生了转变，呈现出真实的问题情境，学习者参与学习的体验性得到了深度化加强。

另一方面,智慧教室课堂里老师的实际教学的时间点也完全可以从中得到有效延伸,过去、现在、未来的这三个主要时间节点也可以同时进行有机整合,充分利用自己有限宝贵的智慧课堂时间从而达到最优质有效率最好的实际教学效果，学生的学习过程得到强化。

（3）强交互

目前已经普遍使用的人机交互，如电子书包、交互白板，触摸一体机等智能设备，通过触屏互动技术给予学习者直接、便捷和自然的交互方式，可以实现学习者个性化的学习体验。相比传统教室的空间布局，智慧教室更加人性化，互动的维度更多，包括师生、教学资源、教学技术及教学环境。

相比传统多媒体教室，智慧教室在融合智能教学设备，围绕“以学为中心”，打破传统教室座位布局，采用“圆形”、“马蹄型”或“花瓣型”等座位摆放，可以快速实现多人分组的合作学习，更加有助于学生进行交流讨论；教室四周的电子屏幕、白板等教学用具呈现教师的板书、教学资源、教学任务，有助于学生提取所需知识，明确任务要求，交流分享更加聚焦，充分调动每个个体的学习参与。

二、混合式教学模式

混合式教学即在线网络平台教学和传统课堂教学采取优势互补的整合思路，通俗意义上所形成的一种“线上”＋“线下”的教学模式。这两种教学模式优劣势都十分明显，通过整合教学组织形式，促进学生积极、主动、个性化地学习，实现基础教育质量的高质量、跨越式发展。

小学开展混合式教学模式具有如下重要意义：

1. 培养学生良好的自学习惯

自学的习惯也是由于反复学习训练而渐渐形成出来的是一种完全近乎完全自动化式的一种心理行为活动过程。良好科学的自学生活习惯,是指学习那些有科学道理的、规范有序的、符合课堂学习组织规律的及尊重学生自我认识生活规律的一种自学好习惯。培养广大学生形成良好健康的生活自学习惯，是互联网+新时代对于学生更高的要求。小学阶段是形成良好自学习惯形成的最佳时期，在小学阶段培养学生良好的自学习惯，不仅直接体现在现阶段学生的学习表现上，更为学生终身发展奠定基础。教师通过发布明确的线上教学任务，通过任务以及问题驱动学习进行自学，为线下学习攻克教学重难点提供支撑。

2. 满足学生个性化学习的需要

新时代形势下新的阶段中学教育发展的更大社会环境条件影响条件下,强调教育应重点突出在学生群体自身确立的学生主体地位。传统上小学教育的各种知识课堂结构中大多是仍然仅仅是以由专业教师自己来进行讲授专业理论知识课程为主,教师则仍然还是处于起着主导+辅助的主体地位,学生却总是处于被动式地进行接受讲授各种相关知识,使得教室中本来也仅仅的是个供专业师生大合唱和交流学习的一个公共教育舞台,变成完全沦为了属于学校教师的自己的另一场教育独角戏,学生对于参与教学活动的丝毫无了积极性,思维形成和思维发展则完全在被抑制,无法发挥。混合式教学模式,学生自主开展完全自主式的在线自主学习,根据自身学习情况和学习特点进行个性化学习,通过这个在线交流的网络学习信息平台我们彼此还之间将会可以随时相互访问进行学习在线进行讨论沟通与信息交流,学生朋友之间还将能够构建协商、合作、平等的关系;线下的课堂学习主要以线下面对面教学的学习方式来解决用户线上学习知识过程中经常遇到的知识困难点以及知识应用、拓展的过程,整个学习的流程是以学生为出发点,以学生为主体进行的。线上和线下两种学习方式的优势互补，提高教学效果

通过混合式教学模式，小学生从小就能学会利用网络学习平台进行高效自主学习。利用教学资源丰富的网络学习平台，学生突破时间和空间的限制，随时随地地开展个性化的自主学习以及协作学习，实现泛在学习。完成线下教材的内容学习后，学生可进入网络学习空间，挑选网络上优秀的名师教学视频，甚至与名师网上连线互动交流。此外，线上学习的优势在于可以补充线下学校学习 中缺乏的课程，例如英语口语课程，编程课程，电脑绘画课程等等。当然，线下学习的优势也是独特的，特别是德育方面、体育、劳动教育等方面，有利于五育并举的达成。

4. 培养学生的信息化学习意识和能力

不可避免地,传统的线下课堂上的教学组织模式也大多仍然是教师讲授-学生主动接受的模式,学生思维缺乏主动被发现,缺乏主动探索。教学的过程中,学生则是完全被动机械地去跟随着教师的教学的节奏,学生的思考被局限在教师给出的范围内，学生的回答或者学生的作品也被限制在教师示范的范例中，学生缺乏批判性思维，不假思索地将老师的给出的内容直接吸收。在混合式教学中，学生可以使用更多的时间来进行思辨，进行探索，进行甄别，进行问题解决，逐渐形成创造性思维以及信息化学习意识和能力。

三、混合式教学模式支撑

小学开展混合式教学最重要的两大要素：网络学习平台和数字化学习资源。

（一）网络学习大平台

网络学习平台必须跨越多个教学终端设备，WEB端，PC端，移动端等，具备学习资源模块，互动模块，评价模块。网络学习平台是学生线上学习的载体，以成华区智慧教育云平台为例，学生通过登录人人通APP，观看课程教学视频、参与交流互动、完成相关作业等。教师通过练习、作业模块，发布学习任务或前后测评，参与讨论，通过学习进度跟踪，了解班级学生完成学习的情况。

（二）数字化学习资源

数字化多媒体学习资源是指将经过数字化存储的电子学习知识材料,通过多媒体信息化传输手段数字化进行编辑处理,在大型多媒体计算机、智能手机、平板电脑等便携式设备计算机上运行或在网络环境支持下运行,学习者可以进行自主、合作学习的多媒体学习材料。数字化学习资源获取的方式多样，可以通过教师自行开发、出版社教材配套提供以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有符合学生实际、可操作性、多次开发等特点。

四、智慧教室环境下小学混合式教学实施路径

目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果。

１．教学资源准备阶段

课堂教学资源主要是由教师为学生准备的数字化学习资料，包括课程知识点的教学视频、课程讲义、讨论主题、混合式课程作业等。

（１）课程教学视频。根据教学内容，教师可以利用信息技术手段自己录制的课程微课，也可以获取网络上其他优质的微课视频进行二次创作或者直接使用。

（2）讨论主题。相对于小学更偏高学段的高年级学生,小学阶段高年级的高年级学生对于学习任务的坚持度都不一定高,注意力就容易分散，不能较长时间保持，所以不能按照中学甚至大学的单纯的知识讲授进行线上学习。教师在发布学习内容的，也不能简单按照知识的逻辑顺序，还要符合小学生的认知规律，这也是小学教材主要是按照单元的学习划分的原因。通过学习内容与相应主题的结合，学生在学习的过程中，交流互动的集中注意力、得到加强，边学边思考，使学有所得、学有成效。讨论主题可以提前发布，学生可以查找相关资料，提前做好相应的准备，交流过程就有足够的内容支撑，交流质量可以明显提高。

（3）混合式课程作业。作业包含线上作业和线下作业。线上作业是对学生在线自主学习成果的检测，反馈学生参与网络平台的学习情况，教师依据事先通过教学设计，设计符合学生最近发展区，要求学生在课上进行完成。线下作业是巩固知识的目的，学生在课外时间完成的作业，可以提高学生对知识掌握的程度，纠正错误认知，发展学生的拓展能力和高级思维能力。

２．学生线上学习阶段

以成都市成华区智慧教育云平台为例，学生登录人人通APP，明确教师发布的学习任务，自主学习教师上传的课程视频、浏览教学课件等。这个过程的交互性较弱，主要是学生的自主学习。

（1）导入。这是学生进入在线课堂开始学习新的教学内容或教学活动的第一步，引导学生做好心理准备或认知准备。一般，导入环节是以一个故事、任务、情景，结合学情，激发学生的学习兴趣以及学习动力。

（2）学习目标。合理有效的学习目标是学生完成学习的重要依据，是学生开展自主探究和合作学习的前提，有利于学生在学习过程中有的放矢地进行学习活动，强化学习效果。学习目标可根据需要，在导入环节之后提出，也可以不提出，在后面的教学任务中表达。

（3）观看课程视频。学生在线观看教学微课视频，围绕教师设计的相应讨论主题，学生积极发言、踊跃与同伴或教师进行沟通分享，消除学习认知负荷，使每个学生基本了解、知晓、理解、掌握本节课的教学内容。

（4）线上作业。线上作业是对学生自主学习成果的检测，很大程度上体验出学生在线学习的学习状态，知识掌握情况，注意力保持情况等。线上作业完成后，经过学习平台自动批阅或者教师手动批阅，给出相应的学习检测结果，位线下学习提供学情参考。

3. 智慧教室线下课堂教学阶段

课堂教学阶段是师生面对面的教学活动，是整个混合式教学的中心环节。

（1）知识前测。通过线上作业的批阅，可以作为知识前测的参考。学生完成线上学习之后，教师可以再次通过类似线上作业的同类型迁移检测，结合线上作业的情况，综合分析本节课学生的学情，以便在课堂教学中进行有的放矢的教学。如语文，可以检测学生对课文内容的掌握，生字词的读音，笔画，组词的掌握情况。如数学，可以检测学生计算的准确度。

（2）学习活动。这个环节开始教师实施教学，学生参与学习活动。教师通过情景化，项目式等方式进行教学活动，学生通过自主探究，小组合作交流等方式深入参与教学过程，进行知识的内化。如语文，教师引导学生对课文段落中作者表达思想的理解。如数学，教师与学生一起完成推导数学公式的过程。

（3）线下作业。在学生完成整个混合式学习过程后还需要对学生的学习效果进行测试，线下作业是为了检测学生对所学知识掌握的程度，发展学生的应用能力和创新能力，通过作业能了解到混合式课程教学的目标课程的学习完成进展情况。如中学语文,可以适当要求一些学生来仿写一下课文中出现的几个句子,使用些相同类型的文言修辞手法或者一些写作应试技巧。如数学，可以要求学生解决所学内容的类似问题。

（4）分享收获、小结。分享收获环节是学生发表课堂教学收获的重要载体，通过学生把本节课的收获表达出来，把内化知识具象化，深化知识的掌握已经理解程度，强化学习效果，并且分享收获的学生或者教师能够及时更正学生错误的认知。课堂小结是课堂教学的重要环节，通过对本节课的知识结构进行整理、归纳，使用流程图或者框架式的方式，回顾本节课的重点、难点，帮助学生加深理解所学知识；同时还要引导学生对混合式学习方法进行归纳总结，让学生学会学习。

五、总结

基于智慧教室小学开展混合式教学模式，可以真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。通过两种教学形式的有机结合，更有利于小学大班额、不同层次学生的学习，为学生提供个性化的、开放的自主学习知识的方式。利用智慧教室这一新型教学空间，混合式学习更能极大地提高学生的学习兴趣，学生的学习能力、运用知识解决问题的经验、创新能力都会有很大的提高。

参考文献

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