小学语文习作教学中如何有效创设情境

小学语文习作教学中如何有效创设情境

刘亚

威海南海新区第一实验小学 264400

摘要：从新课标改革以来，对于小学语文的教学提出了更高层次的要求。而在小学语文教学环节中，包括多个方面的教学内容。其中，习作教学一直以来都是语文语言教学中较为复杂的一个环节，很多教师在教学过程中会遇见学生习作困难、文章枯燥无趣、毫无真情实感的问题，而这些问题归根到底是在进行习作教学时没有让学生真正投入到习作之中。以此为基础，本文主要从小学语文习作教学中创设情景的优势以及如何有效创设情景两个方面开展研究和讨论。

关键词：小学语文、习作教学、创设情景

引言：写作在任何时候都是一个复杂的工程，对于内容中遣词造句的琢磨、行文结构的把控等都需要投入大量的时间和精力。特别是对于小学生来说，他们往往把写作当作苦差事，很多学生写不出来文章甚至是不愿意进行写作训练，这种问题一直贯穿在小学语文习作教学中。那么如何让学生在写作中感受到快乐，带着愉悦的心情进行好习作教学就成为目前教师进行语文教学的重中之重。

一、小学语文习作教学中创设情景的优势

1.1激发学生习作兴趣

  对于小学生来说，进行学习的过程不仅仅是知识汲取的过程，更是对自身专注力差这一问题的克服的过程。小学阶段的学生正处于成长阶段，在这一年龄段他们往往对事物充满强烈的好奇心，很难将注意力长时间集中到一个事物或者一项工作上。同时，受传统习作练习教学模式的影响，教师往往更关注学生最后成果，忽视学生在写作过程应该进行的情感共鸣、细致观察以及情景体验等。但在习作教学中创设情境，则能够有效避免这些问题的发生。通过在习作练习过程中创设情景，学生全方位的沉浸在写作练习中，对于写作由地处转变为接受和喜欢，真正的感受到写作带来的快乐，提升对于写作的兴趣，锻炼习作能力同时提高文学素养。

1.2有利于激发学生的习作思维

在传统的习作教学中，教师的教学模式大多时让学生按照模板进行仿写，为学生规定的写作字数和风格。这种模式对教师来说减少了时间和精力的花费，却也忽视对学生如何进行相应的教学指导，在不知不觉中增加了学生的写作负担，使学生在写作过程中处处受限，思维空间受限，写作灵感不足，不知从何做起。在作业教学中创设艺术情境，可以帮助学生在作业前迅速确立作业方向和结构，从而更好地开展作业。通过在写作练习教学中创造艺术情境，语文教师可以更直观地让学生看到他们想要的场景，使学生快速融入写作氛围，激发学生对写作练习的思考。

1.3提升学生写作能力

  写作不是一蹴而就的，对于小学生而言，由于年龄的限制，他们的阅历少，对于事物的感悟能力也远不及年纪大的学生，而这也常常导致学生在进行写作过程中出现无话可说、无理可依的情况。通常在这种情况下学生不能顺利完成写作任务，对于写作也不断积累负面情绪，到最后经常会出现抗拒写作甚至是厌恶写作的现象。创设情景一个主要作用就是能够帮助学生在一种轻松愉悦的环境下，通过自己的亲身体验获得真情实感，最后用文字记录下来自己的所作所为、所思所想。在这种情况下，学生在写作中变被动为主动，自觉参与到写作中，写作能力和效果也会不断提升。

二、如何有效创设情景进行习作教学

2.1运用多媒体技术创设情境 　　

对于小学生来说，大篇幅的文字可能没有直观形象、图文并茂的多媒体更具有吸引力。从多媒体技术本身来说，它自身具备的新颖性、趣味性更能够吸引学 生的注意力，促进学生更专注的进行学习。就目前而言，小学学校内多采用图像、动画和视频等形式对需要传递的信息进行分析和处理，使信息以更加直观、更容易被学生接受的方式展现出来。这样既能够使语文课堂由单一的口头讲述转变为视听结合的多感官体验，学生学习空间不断扩展，学习兴趣也会随之提升。

我在进行《有你，真好》的习作练习时，通常情况下会用PPT向学生进行人物介绍。以鲁迅为例，在前面的文章中我们已经对鲁迅的生平有了简单的了解，但是学生对整体故事时间线无法进行详细的梳理，这是我就会用PPT制作出一个简单的鲁迅生平事件总和，其中最具有代表性的是哪些等等，这样能够帮助学生在写作前更好的了解我们在进行描述时应该做怎样的准备。通过这样的方式，学生在习作练习时能够更直观的感受到我们应该怎么样进行着一个环节，明确教学步骤，更好的完成自己的任务，从而提高学习效率。

2.2借助外物展示情境 　　

艺术和语文都具有共同点，在某种意义上说都具备有很高的美学性。它们通过不同的渠道传达出想要表达的情感和信息。而在语文习作教学创设环境时，就可以充分利用语文与艺术创作之间的联系，将语文文本内容做到具体、立体、易于接受、易于理解。在语文教学中特别是针对小学生，他们通常具有形象思维的能力，但缺乏抽象思维的能力，同时自身活泼好动，面对写作时常常没有足够的耐心进行文章的打磨，但如果能够借助艺术作品直观的将信息摆在学生面前，学生就可以专注到观察和学习中，在轻松的学习氛围中获得愉快的情感体验。因此，借助美术作品进行直觉教学是教导学生知识的良好方法，通常情况下，我会借助绘画作品帮助学生更好的进行习作练习。

例如，在进行《缩写故事》习作练习上，首先我会让学生仔细阅读需要进行缩写的故事，以达芬奇创作《蒙娜丽莎的微笑》这幅画的经历为例，我会在课前为学生展示《蒙娜丽莎的微笑》这幅画，通过对这幅画创作历程的简单展示，让学生对于这个故事的发展有一个直观的了解。然后带领他们进行故事结构的梳理，特别是在习作教学中，绘画、雕塑、模型等艺术作品更有利于情境的创设，教室利用简单的物体能够更好地把握空间和秩序的解释，让学生更直观的接触到写作内容，同时避免学生出现注意力分散的现象，大大优化了教学效果。

2.3结合生活实践创设情景辅助教学

在传统观念影响下，教师进行习作练习往往是在教室里进行枯燥的学习，这对于学生的学习兴趣和效果往往产生不利影响，学生被拘束在教室里，无法对写作内容产生共情，写作内容和情感常常不尽人意。因此，语文老师在进行习作教学时，可以巧妙延伸教学环境，进行习作练习的场所不一定在教室，可以根据习作教学需要，由室内转向室外，通过利用身边可触及到的真实、直观的环境为学生创设习作情景。

例如在进行《小小动物园》习作练习时，仅仅在教室内督促学生写作无法让学生真正写出有真情实感的文章，甚至有一些学生可能出于种种原因没有去过动物园。那么这时我就会选择现实生活状况参加教学，最直接的就是带学生有序的走到学校的花坛旁边，通过实地观察和引导想象，让学生明确在这块地方出现的事物以及自己的想法。在这种环境下，学生离开严肃的教室，进入到轻松的学习氛围中，学生更容易参与课堂讨论和交流，接受知识的效率也更高。这样通过与现实生活的衔接，教材中的内容变得生动形象，学生融入浓厚的学习氛围中，更能够有效激发学生情感理解的过程，在写作时就可以根据自己的所思所想融入真实情感，更能帮助他们认识语文深刻的文化内涵。

结束语：总而言之，在语文习作教学中创设情景要大胆创新，寻找不同的方式和途径来优化教学过程和步骤，通过丰富多彩的教学手段帮助学生提高写作兴趣，真正做到爱上写作，感受到写作的魅力。其中教师一定要准中学生在教学环节中的主体地位，让写作不只局限于知识的学习，更多的是让学生体会到语文文字在不断的打磨、拼凑中迸发出来的历经千年而饱含的文化底蕴。

参考文献：
[1]李泓彦.小学语文情境习作教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]叶丽金.让语文课堂"活"起来——多媒体与小学语文习作教学情境创设[J].2021.
[3]董加俊.小学语文习作教学中情境创设融合应用探究[J].教学管理与教育研究,2022,7(16):3.
[4]黄笑.小学语文教学中如何有效创设生活化情境[J].今天,2021,000(017):P.1-1.

作者简介：刘亚(1992-)，女(汉族)，本科，山东威海，主要从事小学语文教学及研究。