趣味化实验在小学科学教学中的开展

趣味化实验在小学科学教学中的开展

周蕾

四川省广安市武胜县烈面小学校，638409

摘要：近年来，在我国新课程改革不断深入的背景下，小学教师在课程教学的过程中需要关注到学生的身心发展需求，提高学生对于科学实验的探究兴趣，改变学生对于传统科学教学课堂的认知。从当下的科学课程教育课堂中可以发现，一部分的科学教师将学生置于被动接受知识的形态当中，忽视了学生的课堂主体地位，难以为学生营造温馨、和谐、愉悦的教学课堂氛围，影响到了学生科学学科核心素养的培养。本篇文章主要分析了小学科学教师在进行实验教学过程中可能存在的问题，具体探讨了科学教师应采取怎样的措施，为学生打造趣味化实验活动，提高学生的科学学习兴趣。

关键词：趣味化；实验；小学；科学；教学；

就当下来看，绝大多数的小学生在进行科学实验的过程中，往往将科学实验活动当做一个严谨的、严肃的实验活动，从而影响到了学生学习兴趣的提高。小学科学教师在展开课程教学的过程中，需要借助趣味性的科学实验，让学生认识到科学实验不仅是严谨的同时也是充满趣味性的，进而有效提高学生的科学学习积极性与主动性，让学生可以在探究科学实验活动的过程中主动认识世界、感知世界，逐步完成对于科学知识的认知。就目前来看，科学教师通过借助趣味实验活动，既可以吸引学生的课堂注意力，同时还可以发散学生的学习思维，从而有效帮助科学教师打造高质量的教学课堂。

一、小学科学课程教学存在的问题分析

(一).科学实验教学课时不足，进而引发学生实验参与的缺失。就一系列的调查研究显示，小学科学教师要想培养学生养成良好的科学学习态度，那么就必须要带领学生不断的认识科学实验，让学生在体验实验活动的过程中可以提高科学学习的兴趣，进而帮助学生养成良好的课堂学习习惯。但是由于一部分的小学科学教师受到传统应试教育思想的影响，所以在教学的过程中往往将自己当做课堂的主人公，过分关注学生的理论考试成绩，从而大大缩减了学生的科学实验课时，进而限制了学生科学探究实验思维的发挥。小学生们长期接触不到科学实验活动，既感受不到科学实验活动的趣味，同时还影响到了学生科学学科核心素养的培养。

（二）.科学课程的实验资源缺失。小学科学教师在带领学生进行趣味实验活动的过程中，首先需要为学生配齐实验活动所需要的材料，用具以及材料设备。实验材料以及实验设备的应用，不仅影响到小学生的科学实验体验，同时还会在一定程度上助力小学生养成良好的科学实验学习态度。然而就当下来看，绝大多数的学校往往并没有认识到科学实验活动的重要性，所以并没有投入一定的资金为科学教师购买相应的实验设备，进而导致学生在参与科学实验的过程中，存在着实验材料以及实验设备不够量、不匹配的情况，严重限制了学生的成长和发展。

（三）.科学课堂的教学方式单一，引发实验创新的缺失。众所周知，时代的进步和社会的发展对于人才的需求越来越高，所以在这种情况下，小学科学教师要想提高学生的学习成绩，那么就必须要引入创新机制提高学生的创新素养。一部分的小学科学教师一直采取单一式的课程教学方法，在教学目标，教学内容以及教学任务的布置方面过于统一，严重影响到了学生的个性化发展，同时也不利于学生感受趣味化的实验教学课堂。

二、趣味实验在小学科学课堂当中的实践措施分析

科学学科是一门以实验为基础的自然学科，科学知识的学习不仅可以满足学生的求知欲望，同时还能够帮助学生树立起正确的价值观念，引导学生作出正确的价值选择。科学教师在展开实验教学的过程中，需要结合学生的身心发展规律，为学生创设趣味化的教学活动，以此来培养学生的科学学习意识。

（一）.积极为学生创设趣味生活化实验活动。生活当中处处有科学知识，科学知识就停留在学生日常生活的方方面面，小学科学教师在为学生创设趣味化实验活动的过程中，需要引导学生善于发现生活当中的细节。举例来讲，在学科学教师带领学生们学习细胞这一篇教学课题时，教师为了更好地让学生了解细胞的概念，就可以家中取材，从家里拿来一头洋葱，借助这学生日常生活中常见的物品，激发学生学探究的欲望。在课前的导入环节，教师可以提前将洋葱放置到讲台上，并且向学生询问，“这是什么蔬菜？”这时学生往往都会异口同声地作出回答。在充分的吸引了学生的注意力之后，教师就可以借助相应的实验设备，引导学生进行相应的实验。在教师带领学生们观察洋葱上的细胞时，学生往往都会有着较强的求知欲望，因为他们迫切的想要知道，在自己日常生活当中常见的蔬菜细胞是长什么样子的。随后教师就可以借助盖玻片、载玻片、吸收纸、显微镜等等的科学实验仪器，带领学生自主进行相应的实验活动。随着科学实验活动的不断深入，教师也可以继续向学生提出相应的问题。教师通过采取这种趣味化的生活实验活动，既可以吸引学生的注意力，同时还可以让学生感受到生活当中存在的科学知识，让学生可以真正的认识到生命与科学的真谛，从而加深学生对于科学实验的学习印象。

（二）.科学教师需要为学生创设趣味合作化的实验活动。由于每个学生都是独立的个体，学生与学生之间存在着明显的差异，因此在这种情况下，教师既需要关注到学生的个性化成长，同时还需要为学生创设相应的合作实践活动，让学生在合作中互相学习，互相帮助，实现共同进步，共同成长。由于小学生的实践能力是有限的，所以教师通过为学生合理划分科学实验学习小组，让学生在小组合作当中进行实验活动，既可以增强学生的逻辑思维能力，同时还可以让学生在小组合作中高效率的完成相应的实验活动，加深学生对于课堂知识学习的印象。举例来讲，在小学科学教师带领学生们学习《做一块卵石》的实验活动时，教师就可以要求学生以小组为单位进行合作学习。在教学的课堂上，教师首先需要为学生提供相应的实验器材，例如酒精灯、碎砖头以及塑料杯等等，随后为了激发学生的科学求知欲望，教师可以借助我国先进的多媒体设备，在教学的课堂上为学生播放岩石外形的图片，并且引导学生在小组内部进行交流和讨论，让学生尝试借助教师所提供的实验材料完成卵石的制作。在一定的时机下，科学教师可以对学生进行恰当的引导和帮助，从而使学生都可以全身心的融入到教学的课程当中，并且在与其他同学的交流与讨论中得出科学实验的结论。在学生们的共同合作下，可以总结出卵石的形成需要经历风化、搬运以及磨圆等等的地质活动。

三、结束语

简而言之，小学科学教师在进行课程教学的过程中，需要接受我国新课程改革的基本需要，为学生创设趣味化的实验活动，满足学生的好奇心，实现学生的身心健康成长。生活化的实验教学活动既可以改变学生对于传统科学教学课堂的认知，同时还可以加深学生的课程学习印象，教师需要积极借助学生日常生活当中常见的实验材料，为学生创设趣味化的实验活动，并且鼓励学生在小组内部进行交流和讨论，增强学生的团结合作意识，提高学生分析问题、处理问题、解决问题的能力，从而为小学生科学学科核心素养的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

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