《大班幼儿“搭建军营活动”课程游戏化的实践探索》

《大班幼儿“搭建军营活动”课程游戏化的实践探索》

谭晓敏

广州市白云区丽德幼儿园      510460

摘要：教育改革的深入发展也逐渐强化了游戏对幼儿教育的价值和作用，因而实施课程游戏化活动是符合幼儿教育改革发展趋势的重要举措。因此，本文将搭建军营游戏活动当作例子，对该门课程游戏化的实践进行了探索，为实现幼儿活动质量的提升、促进幼儿的全面发展提供有力支撑[1]。

关键词：大班幼儿；搭建军营活动；建构游戏；幼儿游戏

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏作为幼儿活动的基本内容，因其自身具有的内容丰富、种类多样且趣味性强的特征深受幼儿喜爱。幼儿园教育对幼儿的发展起着举足轻重的作用。幼儿园进行的建构游戏有着较强的活动性和参与性等，情境中孩子除了可以获取经验，也可以找到并处理问题，获取知识，是达到全方位发展的渠道之一。因此，幼儿园应在树立正确幼儿教育观念的基础上探究推进课程游戏化的具体策略，促进良好游戏活动氛围的构建以及幼儿活动体验的优化。而大班幼儿的年龄比较大，动手能力和操作能力比较强，教师能够开展“搭建军营活动”这一主题活动，真正把课程游戏化落实到位，从而促进大班幼儿的全面发展。

一、大班幼儿“搭建军营活动”课程游戏化的关键意义

众所周知，小孩本性爱玩，游戏可以舒展其身心，放松其情绪，对增强沟通能力、推动智力发展有着积极作用。因此，要分析到孩子们对游戏的需求以及热爱，把游戏和“搭建军营活动”课程内容融合，从其兴趣着手，为课程游戏化夯实基础。这在孩子们知识延伸以及素质提高上有着积极的作用，对于孩子们教育的意义不言而喻。

“搭建军营活动”课程游戏化满足其心理状态。游戏对小孩而言有着较强吸引力，“搭建军营活动”课程游戏化可以极大剔除以往课程的枯燥，尽可能激发孩子们的主动性以及兴趣。“搭建军营活动”课程游戏化有利于综合素质培养。课程游戏化的高明在于，孩子们不呆坐在凳子上，听幼师的指导，而是主动参加教学活动。因为游戏方式存在不同，一些要求大班幼儿开启大脑想主意，利于锻炼他们的思维；一些要求孩子们做肢体运动，利于提高孩子们的协调性；一些游戏除了要求幼儿独自完成，也需要和同伴一起完成，能够更好培养其团队能力，懂得合作，一起发展。“搭建军营活动”课程游戏化有利于增强办学实力。幼师采取“搭建军营活动”课程游戏化的方式，也会成为教学特色，若利用得当，可能在地方打出名号，为特色办学铺好道路。

二、大班幼儿“搭建军营活动”课程游戏化的实践

（一）与伙伴分工合作，推行自主性发展

俗语有说：“一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高”。因此，在开展“搭建军营活动”时，大班幼儿需要和身边的小伙伴分工合作，一起完成活动，这样才能使活动效果更好。在活动过程中，大班幼儿可以自由选取活动内容、材料与伙伴，勇敢尝试，可以理解各种个体及文化，敢于质疑老师与他人观点，坚持个人意见，且可以求证，彰显出学习的理解性。“搭建军营活动”期间，面对“坦克如何做”“红旗怎样稳固、放于何处”“瞭望台应该选取何种材料、如何垒高”等。小蔡说：“坦克能够买。”小红找出了竹席与卷纸芯，并找出了卡纸，面对伙伴的质疑，小红说：“它们能够制作坦克。”小林说：“红旗也可以通过双面胶稳固下来，能确保不倒。”小双说：“纸板应该剪出圆形。”小双收集到了薄纸板，可怎样将其剪成尺寸不同的圆呢？小红说：“将呈圆形的物体放于纸上用笔画圈，之后沿线剪就能成圆板子。”孩子们从资料库中找到一些物品，其中包括锅盖与易拉罐等，彼此合作，一边画一边剪。纸板不容易剪，小双劲小，便喊道：“谁可以帮我剪？”小红劲大，她对小双说：“不用你剪了，我的将要剪好了，我帮你！”孩子们共同把纸板剪好之后，又根据顺序放好，方便在搭建军营时利用。学习的理解性，源自对思维活动开展调整，矫正个人意识，且进一步开展讨论、观察与推理，并且可以和伙伴分工合作。它存在诸多特点，比如游戏化、策略性与分析性。在“搭建军营活动”期间，大班幼儿可以结合实况进行调整，同时尽可能展现个人观点，做出科学决策，彰显出自主性发展策略，通过“搭建军营活动”，在增强大班幼儿团队合作意识的同时，也培养其沟通与交流能力。

（二）突破游戏经验与领域知识等界限，处理游戏情境问题

学习重视新老知识的联系与知识的结合，大班幼儿能打破原有生活、游戏经验等的界限，处理游戏情境之中的问题，继而实现知识经验从浅入深的进步[2]。在“搭建军营活动”期间，大班幼儿已了解了一些搭建技巧，其中包括堆积与排列等，为课程游戏化正常进行提供了经验支持，大班幼儿可以灵活应用这些经验。在“搭建军营活动”期间，他们的语言、思维等得到了融合发展。比如老师提议：“应该在墙上安灯，以便夜间能看见坏人。”于是，大班幼儿找到仿真鸡蛋，将其置于墙上用来当作围墙灯。但是只能立一定时间之后便会滚走，选择哪种东西做底座？大班幼儿对一些东西进行了试验，其中包括纸团与棉花等，最终决定使用小瓶盖，这样不但方便也美观

[2]。在整个游戏活动之中，大班幼儿通过将知识与经验融合起来，继而实现了经验的积累。在开展“搭建军营活动”的过程中，可以促进大班幼儿对发生的问题开展协商、交流与处理。此过程不仅能够培养了大班幼儿的思考与动手能力，还能调动大班幼儿的想象力，从提出、思考与建构问题再至处理问题，促使大班幼儿的学习能力获得了有效锻炼。

（三）学习的迁移和运用

中国著名教育家陶行知提出过“行是知之始”“教学做三合一”的教育理论，因此把学习知识贯彻到实际操作中是非常重要的[3]。在兴趣探索期间，大班幼儿往往能有效调动已掌握的知识、技巧与游戏化经验，得到外化、迁移与应用，同时创造性地处理具体问题。在“搭建军营游戏活动”进行二分之一时，大班幼儿讨论再搭建一条公路与一座山。孩子们收集到了素描纸，将树与动物画出来，还添加了相应色彩[3]。认真地将图案剪出来，结合稳固红旗的方式，通过双面胶稳固在纸杯上。在建设高山时，孩子们还是个人选取材料，主要考虑了碳化积木，很少选择清水积木，主要由于前者颜色跟山的差不多。在建设隧道时，孩子们把木块对称着放。对于建构游戏来讲，它是学习不可或缺的载体，大班幼儿能够学以致用。搭建过程是孩子们结合已经掌握的经验处理实际问题的体现，包含着一定的知识点，比如排序与累加。大班幼儿通过积极参与，结合已掌握的经验，探究尝试，促使处理问题更加有效与灵活。显而易见，处于新的情境之中，幼儿已形成了迁移与运用的思想。游戏活动的环境建立是基于孩子们兴趣需求的情境，是幼儿将创造内容同现实开展的二次联系。孩子们结合对军旅生活的理解，打造部队生活的地方，游戏活动又属于经验的迁移运用过程。

结语

同普通课程进行对比，课程游戏化更能锻炼孩子们积极投入、分析、善于沟通分享的观念及能力。根据搭建军营游戏活动来分析，可知课程游戏化有着诸多特点：增强幼儿学习理解性、已有技巧的应用、游戏经验的掌握和迁移等。所以，孩子们在区域游戏中开展课程游戏化学习，属于有价值、有效果的学习。更为重要的是，通过“搭建军营活动”课程游戏化的实践，有助于提升大班幼儿的综合素质，并推动其全方位发展。

参考文献：

[1]付亦宁.浅析幼儿“搭建军营活动”课程游戏化的实践[J].当代教育家,2022,(10):18-21.

[2]张婷婷.中国学前教育研究会2021年学术年会综述[J].早期教育(教师版),2021,(01):24-26.

[3]黄芸青.推进幼儿园课程游戏化的策略[J].家长,2022(30):156-158.