新理念下小学语文读写结合的策略探索

新理念下小学语文读写结合的策略探索

赵娜

黑龙江省伊春市南岔县第二中学  153199

摘要：随着新课改的不断深入，小学语文教学迎来了更高的教学要求。读写结合作为以阅读、写作为基础的融合性学习模式，做好对其教育模式的应用研究是提升学生学习效果，培养学生语文素养的重要方法，文章以此为核心对新课改背景下的小学语文教育工作展开讨论，旨在为小学语文教育工作寻找新方向，积累宝贵的经验。

关键词：小学语文；读写结合；方法措施

引言：

在语文教学中，阅读与写作两个版块联系紧密，一个是学生向内输入语言，一个是学生向外输出语言[1]。具体来说，当学生有了足够的阅读量积累，才能在写作中信手拈来，流畅地表达自己；而学生在写作中运用的技巧与思路又可以帮助学生更好地阅读文章，二者相辅相成。因此，读写结合是小学语文教学中的重要策略，教师要让学生养成“读中学写”、“写中悟读”的良好习惯，不断提升学生的语文素养。

一、读写结合在小学语文教学中的应用价值

（一）创新学习模式

在小学语文课堂教学中，读写结合教学模式是教学创新的最典型代表。从学习形式上，阅读与写作的有效融合，实现了双管齐下，这让学生在阅读时可以积累写作的技巧，在写作时可以锻炼阅读的能力，这种事半功倍的教学效果是任何其它教学活动都无法达到的效果。在以往的小学语文课堂当中，阅读、写作是两个完全独立的教学内容，教师在教学中也不会对两者进行太多的融合，因为我们知道学生的认知有限，阅读、写作都是难点内容，如果处理不好，就会让学生的学习难上加难，所以大家都采取保守的方式进行授课。实际上，当代学生的学习能力远比教师想象的要强，在强调培养学生学习能力的素质教育背景下，我们不妨多为学生提供一些空间，让他们有更好的机会去感知和探究，读写结合教学模式由此被应用，并成为了提升学生阅读能力和写作水平的关键方法[2]。

（二）提升学习效果

从小学语文课堂教学角度来看，学生在以读写结合为基础的模式下进行学习，会带给他们更好的学习体验，并进一步实现对他们学习效果的提升，这对于小学语文素质教育目标的实现起到了关键作用。首先，读写结合教学模式的应用，可以让学生在学习中更为容易的找到思维方式，如在阅读过程中发现素材中较为优秀的写作内容和技巧运用，那么他们就可以将其予以吸收，并在自己写作时尝试对其予以运用，由此来提升学生的写作水平。同样，学生在写作过程中，也会因为角色代入而了解到类似阅读素材中作者的写作手法和情感表达，这让学生的阅读水平得到了锻炼。其次，读写结合教学模式的应用可以实现一个课时开展两方面知识的教学，而且这种学习模式下，学生的学习效果会得到明显的提升，这让小学语文课堂教学工作变得更为高效。最后，读写结合教学模式的应用可以让学生更好的理解语文知识之间的关系，这可以提升他们对语文知识本质状态的了解，同时获得文化素养的提升，这对于小学语文素质教育目标的实现带来了助力。

二、新理念下小学语文读写结合的策略探索

（一）科学制定教学目标

小学生好奇心重，自制力差，他们渴望表现自己，得到他人的赞扬。针对小学生这些特点，教师在开展读写结合时应将教学内容与之匹配起来，科学合理地制定读写结合教学目标，使之符合学生的认知规律与发展需求。首先，教师应了解学生阅读的书目与写作的内容，其次教师还要优化创新读写结合教学方式，将调动学生兴趣视作首要教学目标，使之能够全身心地投入于读写结合课堂，更好地保障课堂教学效果[3]。

如在《静夜思》教学时，教学目标包括让学生朗读、背诵、默写古诗，对于稚嫩的小学生来说，这是一项不小的挑战。为了帮助学生更好地攻克难关，教师在教学时可以让学生一边读一边写，让学生对整首古诗更有记忆点，帮助学生更快记住古诗。然后教师可以设计一个小比赛，看看哪些学生既能背诵古诗，又能将其默写下来，成功的学生可以获得小礼物一份。如此一来，学生的积极性很快就能被调动起来，对这节读写课产生了更大的兴趣，全身心地投入于古诗的记背与记写之中，有效保障了教学效果。

（二）借助读写结合，激发学生语文学习热情

兴趣是学习的内在动力，小学阶段的学生探索力较强，对外界充满好奇心。所以，小学语文教师在教学过程中的首要任务就是激发学生的学习热情，引导学生感悟语文学科中的精彩与美妙之处。读写结合教学模式由于形式多样、过程丰富，可以充分展示语文学科的内涵与外延，是激发学生学习热情的法宝。传统教学模式下，小学语文教师往往以背诵作为阅读的主要形式，以反复训练作为写作的主要途径，这种枯燥乏味的学习模式导致学生疲于应付，逐渐产生厌倦之情。阅读与写作是语文学科教与学的最主要项目，如果不能激起学生的学习热情，就会影响整个语文学科的教学。读写结合教学模式下，阅读不是单纯的背诵，而是理解与欣赏；写作也不是单纯的练习，而是情感的表达，是学以致用，在阅读与写作的穿插中，语文学科知识被装扮得五彩缤纷，从而有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

例如在讲解《宝葫芦的秘密》这篇课文的时候，教师如果只是让学生单纯地朗读课文，可能无法激发学生的学习热情。对此，教师可以在讲解完课文大意之后，要求学生开展角色扮演，通过互动情景来进行阅读。为了带给学生更强的阅读感受，我借助多媒体将与这篇课文有关的视频展示给学生，让学生在轻松愉悦、直观形象的氛围中更好地进行阅读。在阅读活动结束之后，我要求学生将阅读中的好词好句摘抄下来，并且和同桌相互探讨一下这些词句“好”在什么地方，从而使学生在相互交流中实现对作品更深的领悟。这种读写结合的教学模式远比教师苦口婆心的讲解、学生死记硬背的记忆要高效得多。

（三）借助读写结合，深化学生语文知识累积理解

语文学科教与学的关键是对知识的积累，如积累好词好句等写作素材。所以，小学语文教师在教学时要立足于学生的知识积累，而实现这一目标的最佳途径就是读写结合。在读写结合教学模式下，教师要引导学生开展群文阅读，通过对同一题材、体裁的文章的广泛阅读，来收集素材，扩充知识体量。同时，教师要借助群文阅读的东风，引导学生开展写作。在好词好句的助力下，学生可以根据自己的理解写出优美的文章，这也是对知识进行反向积累的一种途径。

例如我在讲解《将相和》这篇课文的时候，在学生学习结束之后，就给学生推荐了与这篇课文类似的古文，引导学生展开阅读，从而理解古文的创作特点，感受古文内涵与外延的博大精深。我还要求学生在阅读过程中，将古文中运用到的好词好句记录下来，充实到自己的素材库中。当学生在写作类似主题的作文时，就可以从素材库中将其“取出来”，以达到“提档升级”的使用效果。为了实现学生对古文素材的进一步积累，我还要求学生相互之间多展开交流，谈一谈自己积累的素材的优点有哪些，通过交流互动，使学生积累的资源和素材更加多样、丰富。这样经过一段时间的积累，学生写作的时候便能有话可说了。

结束语

综上所述，想要最大化发挥出读写结合在语文教学中的优势与作用，教师必须首先了解学生的认知能力、阅读能力与写作能力，设计与他们实际情况更加契合的教学活动，将读与写两个板块紧紧地联系在一起，让读与写能够成为伴随学生终身语文学习的良好习惯，让学生能够在语文知识的海洋中尽情遨游。

参考文献：

[1]张娟.小学语文读写结合策略探究[J].家长,2020(29):151+153.

[2]李迎春.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用[J].新课程导学,2020(28):65-66.

[3]林颖芳.读写结合教学法在小学语文教学中的运用[J].新教育,2020(28):53-54.