数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

李引弟

清水县贾川乡中学

摘要:随着新课标改革的不断深入,积极推进初中数学老师创新和完善方法、模式,持续提高课堂效率。初中时期是学生逐步掌握认知能力,养成综合品质意识的关键时期,而初中生数学课堂效率也会受教学模式、方法与老师上课语言的直接影响。为了促进初中生的数学知识水平和教学技能逐步提高,使他们能够更加主动积极的投入到数学教学活动中,数学基础素质全面提高,我们必须从初中数学基础素质模式下的初中生数学课堂实践中,不断探索如何训练和培育他们的高中数学基础素质。本文主要对现阶段中国初中生数学课堂教学的基本问题进行研究,并对高中数学基础素养理念下的初中生数学课堂方法研究加以探讨。

关键词:核心素养；初中数学；课堂教学

在新课标改革的不断深入背景下,人们高度重视初中学生的数学课堂质量和效果,初中学生数学课堂教学质量将会对学生的学习效果产生影响。在初中数学课堂教学中会受多种因素的影响,因此要求老师们在课堂实际中不断地探索、创造和提高,以建立起科学、完善的初中生数学课堂体系。要在高中生数学教育发展理念下,对传统教学管理模式、训练方法等加以革新和完善,结合初中数学教学内容、教学目标来对初中数学课堂实践进行合理的设计,进而提升初中数学教学质量。

一、初中数学课堂教学实践现状

随着新课程改革与素质教育理念的深入,使得初中课堂教学出现了新的转机,初中数学课堂教学一方面强调要引导学生学习数学知识,提升其数学知识能力,另一方面还要培养与提升学生的数学综合素养。就目前的初中生数学课堂教学实际状况而言,虽然老师们对新课标改革、素质教育有了更加深刻的认识,并变革和不断创新了初中生数学教学方法、教学模式,但是具体的教学过程中,教学效果还不够理想与显著,仍然存在一定的问题与缺陷,亟需改进完善。首先,教师尚未设计明确的教学目标,无法将初中数学课堂教学目标与新课程改革、数学核心素养理念等结合起来,只强调学习数学知识、技能,不重视培养学生的数学综合素养。其次,教学模式与教学方法较为陈旧、枯燥。我们必须在新课程改革的历史背景下,把课程思想、教学模式、讲课系统等进行改进与完善,这样才能确保初中数学课堂教学顺利、高效的展开。不过,由于在现实的初中数学课堂教学实际中,并没有完全进行教学模式和训练方法的革新和实际运用,使得初中生数学的课堂内容比较乏味,同时学生也没有学习的兴趣,使得初中生数学课堂质量、教学效果都不高,班级的目标很难达到,也不利于学生数学核心思维的养成。

二、在数学教育为发展思路下的初中数学课堂教学措施探讨

因为在初中生数学课堂中老师是课堂主导,所以,老师的课堂理念和教学方式都会对教学质量、课堂效果会形成影响。为了进一步提高初中生数学课堂教学质量,老师们必须积极学习,并不断更新和完善教育理念、教学模式。因此，初中数学教师们要对怎样进一步提高初中生数学课堂教学质量,以及怎样培育和提升学生的数学教育核心素养等问题展开深入研究,在初中生数学课堂中,可从如下几方面着力:

(一)深刻解读数学教材

初中数学教材中凝结了多位数学专家的心血,经过仔细的比较与审核,整个数学教材内容是伴随着学生在初中阶段的认知发展规律而编撰的,其中包含了大量的数学公式、概念、原理与法则。初中数学课堂教学中,老师在对初中数学课本作出深入理解的基础上,可以使学生对其所包含的数学知识形成深入的理解,从而运用数学思维中所包含的演绎推理、空间思维、逻辑思维、抽象思维等来处理数学问题,使学生的数学实际运用能力逐渐增强。教师可以将初中数学知识与学生的生活实际结合起来,构建起轻松的教学范围,用学生更容易理解的方式来讲解数学概念、公式、原理等。学生如何掌握数学知识,通过学生处理数学练习、实践问题等能够直观地表现出来。所以,课堂教学实践中也必须把数学教育抽象的知识问题生活化,把数学教育问题蕴含于常见的生活元素之中,这样学生对抽象、繁琐的数学经验掌握比较轻松,还可以灵活地运用数学经验处理现实问题,驱动学生更主动的掌握数学知识,也比较易于得到掌握数学知识的成就感,把数学经验运用于处理现实问题。在初中数学中有反比例函数的教学内容,教师在教学中则可以向学生提问:从学校到家的距离为X,每天走路上学,平均速度为v米/分,到学校共需要花费时间t分钟。那么速度与时间的函数关系是怎么样的?通过该方式,不仅能够更巧妙地导入新知识与教学主题,还能使学生学习抽象的反比函数的难度降低。

(二)营造问题化的教学情境

为了在初中数学课堂上充分调动学生的自发性、兴趣,使他们比较自由的掌握和探究数学知识,所以我们一定要在对初中数学的课堂教学中自身的教学主导作用。教师在准备阶段,要对课堂教学中的问题都进行科学的设计,用问题来驱动学生对数学知识进行持续的研究,用与学生知识能力相匹配的问题让学生将数学知识形成数学知识网络体系,并利用数学思维解决问题,培养数学核心思维。如在初中数学课本中就有《多边形及其内角和》的内容,在课堂讲解阶段,老师就可以直接向学生们提出:通过对前面数学知识点的理解,就可知三角形内角和是180°,所以,大家就可根据已有知识大胆的猜想四角形、五边形、六边形的内角和为多少度?用什么方法可以证明猜想?……等问题，学生争先恐后地回答可以直接测量,也有学生说可以把多边形化解为多个三角形再计算。教师可以带领学生一起去验证,并继续向学生提问:根据上述练习,多边形内角和有什么规律吗?经过一系列的提问→思考→检验总结,学生的经过头脑风暴与交流、推理与验证,用问题驱动学生学习知识,使学生解决问题的能力与逻辑思维能力逐渐提升。

(三)加强习题练习

教师可以筛选大量与学生所学的数学知识能力相关的习题,使学生通过大量的数学习题练习来思考、探究,通过"一题多解"、"多题一解"等方式,使学生在习题练习中来逐渐具备应用数学知识的能力。例如在初中数学中有《一元一次方程》的教学内容,教师可以应用多媒体这一现代化的方式,通过图形、数据分析等方式,让学生将复杂的计算过程中进行更加直观、简单的推理,使学生对数字的敏感度增加,并通过数形结合等方式来提升其数据处理能力。学生通过一定量的习题训练后,已经学会了解题技能,则老师可以指导学生对自己的解题思路、解题技巧加以总结,则一元一次方程的求解规律可总结为:一元一次方程的求解步骤中,移项、合并同类型都不能影响求解方程,如此学生能够在解题的时候,运用一元一次方程的求解思路,使学习效果提升。在数学课堂教学过程中教师也可以用开放性的题目进行习题训练,让学生通过开放性题目的解答与练习,可以使学生的学习能力、运算能力逐渐提升。大量充分的习题练习有助于学生对数学概念与公式、数学思维的理解。需要注意的是,在加强习题练习的过程中,教师要关注学生之间的差异,要照顾到不同知识能力层次地学习,针对性地选择数学习题种类,让学生通过有针对性、目的性的习题训练,数学知识的应用能力得到强化与提升。教师也可以对班级内的学生进行合理分组,让学生在学习小组内互相讨论、交流,充分发挥自己在学习数学知识、解答数学问题的优势。通过解决数学习题不仅可以更好地梳理数学知识脉络,还能获得解决数学习题与学习数学知识的成就感。

结束语:

综上所述,基于数学核心素养理念来开展初中数学课堂教学活动可以帮助学生培养数学实践应用能力。教师应当对数学核心素养理念有准确、深刻的认知,在对数学教材深入解读的基础上,创造良好的教学情境,使学生能够充分发挥主观能动性,培养其创造性思维与数学核心思维,并不断提升数学综合素养。

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