小学科学大概念教学的困境和应对

小学科学大概念教学的困境和应对

周光客

（苍南县第二实验小学  浙江温州  325803）

摘要：小学科学作为小学的重点科学，其教学目的是通过科学知识，实现学生科学素养提升，并为国家培养创新型的人才，保证国家人才的充裕。在进行小学科学教学的过程中，要积极地培养学生的好奇心和求知欲，让学生具备一定的科学精神，从而具备创新和实践能力。为了更好地发挥小学科学的意义，决定引入大概教学方法，但是，从目前的实际情况来看，小学科学大概念教学的应用还存在一定的问题，需要我们去解决。

关键词：大概念；小学科学；困境与应对

引言

作为一名小学科学教师，应该积极地响应国家的号召，对小学科学进行课程的改革与创新，在改革和创新的过程中，针对教学内容和教学方式来进行，从而实现学生科学素养的提升与进步。为了进一步顺应国家的号召，决定引入大概念教学的方式，解决现阶段小学科学中存在的问题，并提出相应的解决措施，不断地优化小学科学课程，实现学生创新能力和实践能力的共同进步。

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一、科学大概念定义

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科学大概念不是我们平常所理解“大概念”，而是指在教学的过程中，科学知识对身边的事物进行讲解的过程中，可以有效地对知识进行整合。科学知识并不像我们想象的那样简单，因此，在实际教学的过程中，会存在理解上的难度，在家生小学生的理解水平有限，导致很多学生都在科学知识学习上存在一定的问题，影响科学教学的效率与质量。而科学大概念是对具体的事物现象或者科学问题进行总结和概括，使学生能够由浅入深，循序渐进地理解科学知识内容。教师通过应用核心概念可以将分散的科学知识进行有效整合，根据实际科学教学情况，为学生制定完整的科学知识体系，使学生能够较为轻松地学习科学知识，并对科学知识有更深的了解。

二、大概念指向的小学科学教学现状

（一）缺失大概念指向的教学定位

在教学设计时，许多教师通常只是对教材的具体内容进行表层分析，而很少关注教材的结构逻辑是否吻合学生的探究逻辑，也很少能深入体察这些学习内容背后的大概念指向。因此，教学目标往往照搬科学教师教学用书上的目标描述，无论有些目标与自己的学生水平相距多远、是否适恰。缺失大概念指向的教学定位，往往造成教学“面面俱到”，但每个环节都只是点到为止、缺少深度。

（二）缺失大概念指向的动手操作

在实践操作中，学生们往往只是根据学习单上的导引，以及教师给出的“温馨提示”按部就班。学生很少有机会去思考那些操作步骤或者问题环节之间的前后联系，然而这些操作步骤或问题环之间往往是具有递进或并列的逻辑，而这种逻辑通常是指向科学大概念的。缺失大概念指向的动手操作，还往往忽视学生的全员参与，一些教师甚至采用演示实验或视频教学，来取代学生的自主探究。

（三）缺失大概念指向的交流评价

在交流评价中，学生们往往只是单调重述学习单上的记录内容，有时或许还提出实践过程中的某些困难及其解决过程，或者就记录中的事实做一些粗浅的质评。由于教师很难把握那些临时出现的生成性问题，因此也就无法将这些记录及时而准确地指向大概念。缺失大概念指向的交流评价，往往是目标模糊的横向展开状，而没有“一针见血”的纵向提升。

三、小学科学大概念教学的优化措施

（一）研透教材内容，在要点处提炼

在教学设计前，要深入研读教材内容，不拘泥于文本表面所呈现的信息，结合课程标准，通观全局、高屋建瓴，剑指大概念。研读教材时，关注课本包含了什么，思考课本的重点内容是什么，关注课本内容应如何组织与整合，把握前后知识的联系、螺旋上升的梯度、学情、教学目标及重难点等，明确教材的纵向和横向联系，提炼出直击要点的核心问题。

（二）创设问题情境，在困惑处创生

小学科学课堂教学中，强调学生探究的兴趣以及主体性，从而帮助他们充分理解科学本质。因此，创设问题情境时，探究活动要以问题为导向并围绕问题展开，以核心问题为指导，发现新的问题，萌生疑问，激发学生的探究欲，再进行提炼整合。

举例来说，当我们在学习《压缩空气》一课时，学生先通过将注射器活塞往里推、往外拉的过程感受空气在注射器内的伸缩，并围绕“这一过程中空气发生了变化，空气的什么导致空气发生变化呢？”这一核心问题展开思考和预测。为了方便微观粒子的清楚表达，采用吸铁石板贴的形式代表空气微粒，通过讨论不难发现，学生在“空气数量是否发生变化”上产生分歧，进而深入探究，逐步形成自己的观点，树立正确的科学概念。

（三）建立认知冲突，在需要时质疑

在小学科学课堂中，问题的提出也可以基于学生的现有经验，借助实验材料引发认知冲突，设计学生感兴趣的实际问题，激发探究欲望。学生在认知冲突时产生怀疑，激起学生疑惑、惊诧，从而生成强烈撞击的核心问题，围绕核心问题进一步建构科学概念。

举例来说，在学习《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，教师可以先让学生回顾马铃薯在水中的沉浮情况并亲历体验，再以盐水进行演示实验，两杯看似相同的不同液体，让学生看到预测和现象之间的矛盾从而发生思维的碰撞，引发认知冲突。

四、结束语

综上所述，科学大概念可以有效地对科学知识进行整合，从而降低学生的学习难度，因此，我们在实际应用科学大概念的过程中，要积极地解救应用过程中存在的难题，实现学生实践能力和创新能力的培养。

参考文献：

[1] 叶水明.聚焦大概念：从学科核心素养的高度审视大单元结构[J].教育界,2020.

[2] 王学荣,袁熠.以大概念理念教学《空气占据空间吗》[J].科学课,2020.

[3] 喻伯军.小学科学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社,2020.

[4] 曾宝俊.微亦足道：小学科学课堂细节研究[M].北京：高等教育出版社,2018.