巧借画图策略，助推深度学习

巧借画图策略，助推深度学习

李丽珍

厦门市同安区店仔小学     361100

摘要：在小学阶段要想引导学生进入深度学习状态需要重视对教学策略进行调整和优化，合理利用其他手段对学生进行教学，引导学生形成自主学习模式，激发学生学习积极性。图形是一种具象化的表现形式，通过将图形和数学题目进行结合能够有效减轻学生学习难度，帮助学生尽快解决题目，在抽象化数学学习活动中有着重要的积极影响。基于此，本文对在小学数学教学中画图策略的应用方式进行了分析，以期可以帮助学生展开深度学习。

关键词：小学数学；画图策略；深度学习

小学数学新课程改革明确提出小学数学的教学目标不再只是简单地提升学生的数学成绩，而是更重视提升学生的数学综合素养，因此教师需要对教学手段和模式进行创新，解决以往数学教学中存在的机械化、题海化的问题。小学数学具有抽象性以及逻辑性的特点，学生在学习过程中出现了明显的学习差异，部分学生对数学学习出现了抵触情绪。画图策略的应用可以帮助学生以更加直观的方式将题目中的关系展示出来，让数学知识变得更加具体和形象，使学生在数学学习过程中获得信心。

一、提升学生识图能力

在画图策略应用过程中如何识别图形是极其重要的，需要强化学生识别图形的能力，为画图策略的应用打下良好基础[1]。在小学数学教材中包含了大量的生动图片以及情景素材，是根据生活实际所绘制出的各种图形，教师可以让学生通过教材中的图形逐渐形成看图和识图的学习习惯。特别是对于典型题目而言，学生可以通过识别图形的方式，将图形和数学题目进行结合，寻找图中所包含的各类信息，以此来解决数学问题。在识图能力培养过程中可以让学生在课后练习时以小组为形式对题目进行自主设计，其他成员根据学生所设计的图形回答问题。通过该种方式可以进一步提高学生的自主学习意识，主动参与到识图活动，进一步提高学生的识图能力[2]。

例如，在学习位置的相关知识时教师可以向学生展示班级中的座位方格图，利用不同的图形或者颜色代表每个座位上的学生，让学生根据自己所在的位置说出不同同学和自己之间的相对位置，对图形中的各类要素信息进行提取。以往在学习位置信息时部分学生会出现错误认知，如会认为自己的左手在哪一侧哪边便是左，认为有多个左方位。通过识别图形可以让学生了解位置之间的关系是相对的，在学生对图形进行分析完毕后由教师对学生讲解位置的概念，让学生对位置描述方式进行规范，先是对图形中的位置排列情况进行描述，如在图形中A同学在B同学的上方，在实际教室中同学在B同学的前方，让学生对上、下、前、后、左、右有清晰的认知。学生描述之后由教师讲述哪个同学坐在哪一排，在谁的前方，在谁的后方，在谁的左边，在谁的右边，学生通过分析教师所说的话后自行站起来，让学生进行思维反推训练。

二、培养学生形成自主画图意识

在小学数学学习中学生应当形成自主画图的意识，在遇到数学问题时可以主动通过绘制图形完成数学题目，从而提高解题效率和学习效果。教师需要向学生讲述在绘制图形时所运用的技巧，让学生在课后进行反复练习，使其掌握图形绘制的要点和方法，在遇到问题时能够在短时间内绘制合适的图形。而在自主画图过程中学生必须要结合数学题目的要素完成图形绘制，这也需要教师重点对学生的读题能力进行培养，可以认真仔细地阅读数学题目，寻找已知条件，在短时间内完成图形绘制，提高数学解题效率[3]。

例如，在学习10以内加减法时教师可以让学生通过识别图形的方式完成计算。教师在黑板上画上8个三角形，之后再画出5个三角形，让学生观察图形出现了哪些变化，数量上减少多少，通过图形完成计算题目。在完成计算题目后教师为学生提供其他的计算题目，让学生通过画图的方式完成一系列的加减法题目，锻炼学生的画图能力，使学生在遇到不懂的问题时可以主动画图。如教师可以出“8-6”“7-2”“10-3”“4-1”等多道题目，让学生在完成计算题目的过程中用画出小木棍的方式展示逻辑思考过程，逐渐培养学生画图意识。随着学生自主画图意识的不断提高，绘制图形的能力也会有所提升，可以促使学生形成空间思维，在熟练之后遇到题目并不需要画图，可以通过在脑海中进行自主构图，将数学学习改变为图形，锻炼学生空间思维能力。

三、利用图形转化法实施教学

在教学中教师应渗透数形结合教学思想，加强学生对数字和图形之间关系的认知和了解，能够正确认识数形结合对于数学学习的意义和作用，形成数形结合的学习意识。在渗透数形结合思想时教师可以重点培养学生的推理能力，不断在推理过程中对复杂问题进行简化，推理时感受数学学习过程中的探索乐趣，强化学生归纳能力，使其可以快速完成图形转化[4]。例如，在学习分数时教师可以让学生通过推理的方式了解分数的意义，如在家中4个人吃5张饼，需要让学生把饼均匀地分给每一个人。学生可以将饼以画图的方式画出来，通过对图形进行划分分析每个人应该分多少块饼，感受分数在生活实践中的具体应用。该种方式也有利于提高学生的自主探究能力，锻炼学生对图形转化应用的技能，提升学生逻辑思维能力，为之后数学学习活动的开展打下良好基础。

结束语：

画图策略在小学数学教学中应用较为广泛，利用画图策略可以对复杂的数学题目进行简化，帮助学生对数学题目进行理解和分析，和文字类数学题目相比画图可以提高理解能力，让学生真正读懂数学题目。但是很多小学生在画图时经常会出现随意的现象，只是简单地勾画图形，无法对数学题目进行有效分析，这需要教师可以强化学生识图能力以及自主画图意识，合理利用图形转化法完成数学学习，提高学习深度。

参考文献：

[1]欧雪芳. 小学高年级数学中运用画图策略解决问题的教学探析[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(05):263-264.

[2]周建栋. 小学高年级数学中运用画图法解决问题的教学实践[J]. 才智,2020,(18):61.

[3]张旺. 浅谈小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J]. 才智,2020,(04):178.

[4]黄秀燕. 用好“图形”，促进“四变”——小学数学教学中“画图策略”的应用[J]. 亚太教育,2019,(12):155.