“望闻问切”：探究课文脉络，激活课堂活力

“望闻问切”：探究课文脉络，激活课堂活力

张钰

        南京市鼓楼实验小学       210003

在《2022年版义务教育语文课程标准》情境表述中，分布着：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、试题情境、命题情景、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境，这样的与情境连缀的短语。

情境在学生语文核心素养形成与发展中具有重要价值。学习任务群作为促进学生语文核心素养发展的重要载体，尤其需要创设多样的学习情境，引导学生在语文实践活动中开展有意义的学习。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。结合本课案例谈一谈由学习任务引发的学习情境创设，及核心素养发展。

【案例描述】

新课标背景下《荷叶圆圆》情景教学

1、望荷，入境，身临其境，感知整体

新课导入基于文本特点，由诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”入手，借助动图观看夏日荷塘视屏，激发学生兴趣。指导学生看图：“你们看，这一个大圆真的变成了一顶荷叶，这荷叶多美呀。你觉得这是一张怎样的荷叶？”一位学生回答：“荷叶圆圆的，绿绿的。”老师赞赏地竖起大拇指：“你回答问题说得很完整。不仅关注到荷叶的形状，还关注到荷叶的颜色。”学生接收到了说完整的话的明确的信息。还接收到生活中观察要全面的信息。

再例如：老师问学生“谁与荷叶是朋友？”，根据学生的回答，逐步引导学生使用“谁、谁、谁和谁是荷叶的朋友。”以及“荷叶的朋友有谁、谁、谁和谁。”等不同的句式练习说话，抓住点评的契机，有技巧地指导学生读好叠词，读好句子。培养学生的语言能力和思维能力。鉴于一年级学生的年龄特点以及认知规律，紧密联系学生的生活实际，选择适宜的学习主题，创设学习情境。从整体上把握文章整体，使学生明白散文诗不同于其他文章构段方式的整齐美。

2、闻字，入法，激趣识字，习得方法

识字写字是低年级的重点。本课课例中老师采用随文识字，多种方法识字，结合学生生活经验，将识字写字方法的学习贯穿始终。例如“师：小朋友我们来看“鱼”这个字。每一个部件代表鱼身体的哪一部分？生：刀代表鱼头，田代表鱼身，横代表鱼尾。师出字卡篆文，则将鱼尾形状简化成“火”形。隶书将篆文字形中的“火”简写成“四点底”。俗体楷书依据草书字形将正体楷书字形中的“四点底”简化成一横。指导学生书空，齐读“鱼”字。

写好汉字，方法很重要。本案例中的生字教学朵和机。先让学生仔细观察，找到相同点和不同点，学生发现相同点都是由“木”和“几”两个部分组成的。

不同点是结构不同；“几”的写法不同；“木”的写法不同。中国字就是这么神奇，两个相同的部件摆放的位置不同，字就不同了。相机讲解中国字就像中国人一样懂得谦让，“机”字的“木”在左边，为了给右边的朋友“几”让出位置，就把自己长长的捺便成了点，这样，组成一个字就更美观了。几，既是形旁也是声旁，表示凳子。机，篆文（木，树）（几，凳子），表示做凳子的树木。造字本义：名词，做凳子的条木。隶书将篆文字形中的写成。

引导学生先观察比较生字，再帮助其确定生字的笔画位置，最后指导学生写好基本笔画。教学重点放在观察、分析、归纳写法上，更有针对性和实效性。

3、问句，入文，梳理文脉，感知文本

《2022年版义务教育语文课程标准》规定义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，明确具有内在逻辑联系的语文实践活动。语文学习任务群由相互联系的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

本课案例中设计有梯度的说话练习环节，帮助孩子丰厚表达经验。例如“（出示句式）小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。指导学生照样子，练习说话。

____说：“_____是_____。”_____在荷叶___,  ________。”

学习任务群是在设定的一个大情境中，以多元的学习任务推进学生的学，强化学习与生活的关联，提升学生的能力，逐步形成素养。虽然是“群”，但是在日常教学中需要分解到每一课时落实的小任务中。因为有了“群”观念的支撑，教学又更有全局观。

4、切文，入情，融情入境，感悟文本

   文本中的语言是鲜活灵动的，细细品味，可能每一个词语、每一句话、每一段话都有其值得品味、赏析之处。但我们每一堂课的教学时间有限，不可能在文本中的每一处徜徉流连，这就要求教者能有一双慧眼，在文本中捕捉住那些最具有独特味道的语言文字，来激活学生的语言发展，进而产生一次从量变到质变的语言习得。

  抓住文本中关键句式，搭建阅读桥梁，它可以把学生和文本连接起来，可以把学生的积累、生活体验、情感状态投入到文本中。于是文本就被激活了，文字变鲜活，阅读过程也充盈着种种美妙的经历和体验，留存下自己独特的思想印记。切文入请引领着学生不断地向文本更深处漫溯。

【案例反思】

观景悟情，“荷”言“阅”色

《2022年版义务教育语文课程标准》中提出核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及其作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

1、文中有景，让文本可观

核心素养中审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，据有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

语文教学不能在“工具性”中沦陷，特别是在经济社会飞速发展的当代，人文情怀、审美情趣更需要我们关注。如果语文教学仅从语言学的角度切入，那永远只是僵化的知识，而从审美的视角切入，就会发现语文课程的美，是对人精神世界的深切关注。窦桂梅老师说过，我们语文教学不仅要给学生一座田园，更要给学生一座花园，一座精神秘密花园。这富有诗情画意的描述，才是语文教学的本真和初心。

2、文中有言，让文本可品

核心素养中语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。

整合“学习任务”，紧抓“语文实践”。提高学生语文核心素养的根本途径是语文实践。通过情境化、结构化的设计，组合成“群”，争取教学效益的最大化。“语文学习活动”是学生在教科书和教师引领下的自主的语言文字运用实践，活动内容应该紧扣学习语言文字运用的任务和语文核心素养。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这里面“学习语言文字运用”“实践性”和“综合性”应当是语文课程实施不可偏离的关键点。“规范运用与交流沟通”是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的教育应该和它融合在一起。

3、文中有情，让文本可悟

  核心素养中文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。要坚持工具性和人文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心价值观和文化自信自觉的教育贯穿语文课程实施的全过程。要坚持语文学习的基本方法，促使语文核心素养的综合发展。

语文学习任务群的情境创设要体现个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境的内涵，关键是在情境中融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，并由此促进学生核心素养的发展。