浅谈统编教材小学语文阅读策略单元教学策略

浅谈统编教材小学语文阅读策略单元教学策略

张锋

河南省驻马店市第二十八小学  463000

摘要：“阅读策略”一般是指读者为了获得对文本的理解，利用已有知识与生活经验进行的主动建构的过程。阅读策略能帮助学生激活原有知识和经验并进行主动建构，注重体验、练习、验证，能丰富学生的认知图式，从而引导学生在阅读的过程中积极主动地关注文章的重要内容和细节，对提高学生的分析、判断、推理能力，提高阅读理解水平和阅读速度是非常有帮助的。阅读策略单元是通过单元主题训练的形式促使学生系统掌握阅读的技巧和方法，进一步提升学生的阅读水平，为学生的主动阅读理解打下基础。教学“阅读策略单元”时，我们要把握“阅读策略单元”的特点，引导学生在真实的阅读活动中主动运用阅读策略，让每一个学生都能成长为积极的阅读者。

关键词：阅读策略;单元整体教学;教学策略;

掌握一定的阅读策略可以提高学生的阅读水平，促进学生对阅读的理解。统编小学语文教材三到六年级编排了四个专门的阅读策略单元，为师生进行阅读训练提供了系统的方法指导。那如何开展阅读策略单元的教学呢？结合教学实践谈几点浅见：

 一、把握“阅读策略单元”的特点

阅读策略单元和普通单元一样每单元设置三到四篇课文，普通单元以文章为阅读主体，通过文章的学习，落实单元语文要素，习得学习方法。如果我们按照普通单元的学习方法进行阅读策略单元的教学，那就违背了编者的意图。阅读策略单元以学生为阅读主体，借助几篇课文传授给学生阅读的策略，让学生掌握基本的阅读方法和技能，既要学生“看得明白”，又要学生掌握“如何理解”。

统编教材从三年级开始，每个年级设置了一个阅读策略单元，三年级上册安排的是预测策略，四年级上册安排的是提问策略，五年级上册安排的是提高阅读速度，六年级上册安排的是目的性阅读。从上面的编排中我们可以看到，三四年级初进入阅读，阅读策略的侧重点放在让学生学会如何开展阅读，因此编排了较为基础的“预测”和“提问”内容。而到了五六年级则对阅读速度和阅读目的提出了具体的要求，而且还要学会信息的收集、找重点、推测等其他阅读策略，因此这两个年级编排的内容则是要求更高的“提高阅读速度”和“有目的的阅读”。整个编排体现了循序渐进、螺旋上升的原则。

二、凸显“阅读策略单元”的目标

统编教材阅读策略单元每个单元都有非常明确的目标，这些目标为教师实施教学提供了重要参考及方向。教师在教学过程中一定把握好目标制定教学计划，在教学实施过程中凸显目标，明确学生要掌握的阅读策略。如六年级上册阅读策略单元的目标是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”，在教学精读课文《竹节人》一课时，我们可以帮助学生明确本课的三项学习任务：任务一是让学生写一写竹节人的制作指南，并教别人玩这种玩具；任务二是让学生充分体会传统玩具竹节人给大家带来的乐趣；任务三是讲一讲与老师相关的故事。三项学习任务的阅读目的不一样，因此采取的阅读策略也有差异。任务一是一种有目的地获取信息的阅读，我们可以称之为“选读”策略。任务二是为获得文学体验的阅读，学生可采取读、品、赏、析的阅读方法，细读文本，感悟语言，达到情感的共振，我们可以称之为“细读”策略。任务三是为解决实际问题而开展的阅读，也可以称为完成任务的阅读。为了完成“讲故事”的任务，学生采用的方法是对文本中故事的起因、经过、结果进行梳理。这个梳理的过程，既有明确的阅读目的性，又有一定的阅读策略选择性。我们可以称之为“理读”策略。

三、进行单元整体教学

   统编小学语文教材阅读策略单元每组编排了三到四篇课文，这些课文虽然内容不同，体裁有别，每篇课文是独立的，但几篇课文内在却存在紧密的联系，因此阅读策略单元具有较强的整体性。这对教师的教学提出了较高的要求，首先教师要在头脑中建立一个以整组课文为整体的概念，对单元策略目标进行整体把握，围绕目标整合资源。   

四年级上册阅读策略单元的目标是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”围绕这一提问策略，教师要对本组四篇课文进行整体分析，合理安排，由易到难，循序渐进落实这一目标。教学《一个豆荚里的五粒豆》要把重点放在让学生尝试提问上，打开学生思路，让学生自由练习，大胆提出问题。教学《蝙蝠与雷达》一文时，借助文中批示，为学生提供阅读时批示的范本，引导学生习得阅读中思考并批示的方法。《呼风唤雨的世纪》继续练习旁批和总批的方法，由扶到放，不断增加学生的提问实践。《蝴蝶的家》则在前三篇课文的基础上放手让学生自学，自己提出问题，再给问题分类，并尝试解决问题。这样把单元作为一个整体来设计对学生进行训练，将提问这一阅读策略通过不同方式，在学生的具体实践中落实，促进了学生阅读水平的提升。

另外，对于三到六年级几个阅读策略单元，教师也要有整体意识，要注意前后承接，全向实施。遵循循序渐进的原则，既要前置渗透，又要巩固提升。

四、 发挥文本的不同功能

仍以六年级上册阅读策略单元“有目的的阅读”为例，通过精读课文《竹节人》的教学，提炼出“选读”“细读”“理读”的方法之后，在学习略读课文时，就要注重阅读策略的迁移与运用，体现从“学方法”到“用方法”的过程。比如，在教学略读课文《宇宙生命之谜》一课时，教师可重点引导学生想一想课文是按怎样的顺序写的，让学生运用“理读”的策略梳理概括出文章“提出问题—进行分析—得出结论”的写作顺序。教学略读课文《故宫博物院》一课时，可让学生关注对《故宫博物院》一课中的游览路线的梳理，以及对需要讲解的景点特点的概括，如此一来就让“理读”的策略贯穿了整个单元，且遵循了从学到用、从易到难的习得规律。

五、 注重拓展迁移及运用

语文园地中的“交流平台”是对本单元阅读策略的总结梳理，目的是让学生在以后的阅读活动中能很好地运用学到的策略。除了课内训练阅读策略的运用，教师还要积极指导学生广泛开展名著阅读、整本书阅读，并且将所掌握的阅读策略在课外阅读活动中加以综合运用。可以借助数字化阅读平台开展课外阅读活动。教师线上布置阅读任务，设置阅读时段；学生进行阅读打卡，发表阅读体会，接受围观点评。每结束一个阅读周期或是完成一项阅读任务，系统会进行大数据智能分析，自动生成面向个体与集体的阅读报告。教师与家长可以借助阅读报告加强对学生阅读行为的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，学会运用阅读策略，切实提升阅读素养。

统编版语文教材主张多读书、读整本的书，而阅读活动往往需要灵活运用多种阅读策略才能得以进行。教师要不断增强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，引导学生在真实的阅读活动中主动运用阅读策略，让每一个学生都能成长为积极的阅读者。

参考文献

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[2] 李忠勇.浅谈“中国学生发展核心素养”[J].青海教育，2017(11).

[3] 施正东.统编教材的创新点及教学建议遮谈[J].小学教学参考，2019(19).

[4] 吴忠豪.期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”[J].语文教学通讯，2011(6).

本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《统编教材小学中高年级“阅读策略”单元整体教学的研究 》（JCJYC2202170006）研究成果