陶行知创造教育思想指引下的美术活动设计研究

陶行知创造教育思想指引下的美术活动设计研究

陈雅黛

昆山高新区西塘幼儿园  昆山，215300

摘要：本文先研究了将陶行知创造教育思想在美术活动中可以展现的优势，为了在美术活动中进一步融入陶行知创造教育思想，提出准备材料、激发思维、积累经验、树立信心等措施，希望可以推动创意美术在教学活动中的发展，实现陶行知思想与美术活动设计的有机融合。

关键词：陶行知思想；创意美术；融合教育

引言：随着教育活动的多元化发展，家长对孩子的创造意识和能力也投入了更多的关注。对陶行知先生的教育思想进行深入研究，发现其核心就是创造教育，其中强调了孩子在创造活动中的重要地位，在美术活动中融入陶行知思想，可以实现孩子创造力的培养和提高。

一、在美术活动中融入陶行知创造教育思想的优势

幼儿往往都是通过直接的视觉形象，才能产生对新事物的兴趣和对美的感知，在陶行知思想中也强调了要“创造艺术之环境”，这些都表现了美术活动中，环境也是一个无声的老师。所以在设计美术活动时，可以将孩子的学习特点和兴趣爱好与活动内容结合起来，做好对教室环境的布置。为了使幼儿多方面发展的需求得到满足，幼儿园要为其提供丰富、健康的活动和生活环境，这些都可以帮助他们获得有益于身心发展的经验。当幼儿处于适宜、良好的物质环境中时，可以引发其对美术活动进行深入探究。

陶行知思想指出：学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。这也强调了兴趣在教育活动中的重要性，当孩子有了兴趣就会产生更大的学习意愿，积极投入到活动中去学。在幼儿的美术活动中，孩子们喜欢美术，更享受美术活动的操作过程，对活动结果不会有太多的关注，因此，在美术活动设计中，应该充分激发幼儿的绘画兴趣，从玩开始，带领幼儿在学习的过程中感受玩的乐趣，在玩的过程中学习到知识内容，可以开展印画、玩色、滚画等多种活动形式，带领幼儿体验并感知美术的趣味性和丰富性，进一步引发其产生更多的联想，培养拓展性思维。

二、美术活动设计与陶行知创造教育思想融合的策略

（一）准备创造材料

陶行知先生十分重视在教育过程中实践活动的开展，他指出：行是知之始，知是行之成果。在美术教育活动中，也要放开儿童的双手，提升其在美术活动中的动手能力。因此，要做好材料的准备，为幼儿在美术学习中的“行”和“做”奠定基础。幼儿自我表现的方式之一就是美术，幼儿会利用自己的经验对美术创造材料进行重新组合，将自己内心的想法通过美术作品表达出来。为了让幼儿在表达过程中更加自由和大胆，教师要带领幼儿在美术活动中，尽可能有更多的机会接触到更多的材料和工具。

在对美工素材进行选择时，教师要贴近生活，选择幼儿在生活中常见的材料，实现生活元素艺术化，带领幼儿切身感受艺术作品生活化的效果[1]。在美术教学活动设计中，可以带领幼儿完成棉签画、印章画、纸团压印等，这些作品用到的材料都是生活中常见的材料，可以使幼儿创造和表现的欲望得到满足。教师也可以通过多媒体教学设备，将多元化的艺术作品展示给幼儿，简化美术教育活动，使其可以更好理解美术作品的创造过程。比如，教师可以以平面图的形式在彩色卡纸上绘出苹果的轮廓，然后展示苹果造型剪裁的过程，在教学活动中建立生活元素与美术创作之间的联系，利用生活元素激发幼儿参与美术活动的兴趣，引导幼儿在美术活动中领悟生活的道理。

（二）激发创造思维

陶行知创造教育思想中还提出“六大解放”理论，在该理论中指出：要解放孩子的眼睛、头脑、双手等，儿童在发展过程中，有其独特的思维方式，教师在教育活动中要鼓励幼儿主动发现生活中的问题，并尝试对其进行深入探索，引导其可以将自己的想法和观点大胆地表达出来。

在美术活动设计中，积极践行陶行知思想的“六大解放”理论，解放孩子的思维方式。可以设计不同的主题，开展多样化的美术活动，不要对美术作品“像不像”投入过多关注，应该注重幼儿在参与美术活动中“想不想”，对于幼儿天马行空的想法加以肯定，鼓励幼儿在想象和创造作品时更加大胆，接纳并理解其美术作品的独特性，为其营造“敢想、敢画”的美术创造氛围。在设计活动主题时，可以结合幼儿的兴趣点开展美术活动，可以根据动画片中的卡通人物进行绘画、观察、制作等，引导其探索生活与动画片之间的联系和不同，使其产生更多的创作欲望，为其提供丰富的想象、创造的空间完成美术作品。不管幼儿最后呈现出什么样的作品，都要相信他们有自己的眼光和艺术表现手法，推动他们想象力和创造力的发展，而不是严格按照成年人的眼光，为美术作品作出统一的规范和标准，阻碍儿童个性化思维的表达及其个性化发展。

（三）积累创造经验

    陶行知先生说过：教育的根本意义是生活之变化。“生活即教育”这一观点是其生活教育理论的核心。生活中每时每刻的变化都蕴含着教育的意义。因此，在美术活动设计时，要对“艺术来源于生活”这一观点有正确的认识和深入的理解，通过对幼儿生活经验的丰富，促使其产生更多的创造性思维，教师在美术活动中要积极带领幼儿走出教室。通过对生活经验的不断丰富，幼儿的认知也得到了进一步增长，促使其对周围事物观察能力得到提升，使其主动性思维可以被有效激发出来。

教师可以带领其感受生活和自然，不断寻找、体验、发现生活中美好的事物，比如欣赏多变的云彩、绚烂的霞光、触摸粗糙的树干、观察小花和小草四季的变化等，在不断地丰富幼儿生活经验的基础上，使其创造性思维得到激发。通过对生活万物变化过程的了解，激发其对眼前各种事物的兴趣，可能有一部分孩子喜欢花朵，一部分喜欢天空，还有一部分喜欢小动物，无论他们对什么感兴趣，教师都可以推动儿童实现其创造性思维，带领他们将自己感兴趣的事物在美术作品中表达出来[2]。

（四）树立创造信心

陶行知创造教育思想指出：教育儿童要根据其对事物需要的不同，不能一概而论。儿童在接受美术教育时，其个人能力具有一定的差异性，因此，在开展美术活动时，教师也要因材施教、因人而异。孩子之间的个体差异性，使整体的美工操作能力、绘画技能等参差不齐，在开展教育活动时，我们对孩子不同的身心发展特点有足够的尊重，选用合适的教学方法和教学技能，使其创作兴趣可以被全面激发出来，鼓励其个性化发展，帮助其树立创造信心，不能将儿童多样的艺术创造力全都统一放入呆板的条框中去。

为了在美术活动中践行陶行知创造教育思想，培养儿童的创造力，教师除了要为幼儿提供更多的动手机会外，还要为其提供更多的表达和交流的机会。成年人往往很难理解儿童在其美术作品中表达的内容和想法，教师可以在美术活动结束后，引导幼儿对个人作品进行交流，鼓励幼儿表达自己的想法，说出自己的作品内容和设计想法，帮助其他人对该作品进行深入了解，引导其继续开展创造。

结论：综上所述，在美术活动中践行陶行知创造教育思想，可以鼓励幼儿独特性思维的发展，让美术活动贴近幼儿的生活，通过对生活经验的积累，激发其产生更多具有创意的想法，提升其参与美术活动的积极性。希望幼儿可以在美术活动中，提升个人能力，深刻地感受到世界的美好。

参考文献：

[1]姚筱倩.陶行知教育思想在幼儿美术活动中的运用[J].幸福家庭,2021(15):147-148.

[2]张苏军.陶行知教育思想对美术活动的影响[J].幸福家庭,2020(14):66.