针对视力障碍儿童的语文教学探讨

针对视力障碍儿童的语文教学探讨

徐乐

广东省清远市特殊教育学校 广东 清远 511800

摘要：特殊教育是针对由于先天或后天因素导致视力或智力、听力、情绪等方面存在障碍的特殊儿童的教育。由于学生个体的特殊情况，当前的小学语文教学还存在着众多的问题，对此，教师应不断提高自身的专业能力和水平，通过多样化的教学手段保证特殊儿童能够受到良好的教育。基于此，本文针对视力障碍儿童，就小学语文教学的开展进行探究与讨论，希望能够有效解决特殊教育小学语文教学中存在的问题，为相关的教师提供一些有价值的参考。

关键词：特殊教育；视力障碍；小学语文

一般而言，很多特殊儿童由于先天或后天的因素并不具备自如交流的能力，就视力障碍儿童而言，其看不见、看不清的情况就为教学工作带来了很大的阻碍。但是，不可否认的是，在我国社会中，这一类特殊群体同样具有受教育的权利，尽管他们的心理和生理与寻常的儿童存在较大的差异，本身的自理能力也比较差，社会经验较为匮乏，但他们在人格上与普通的儿童是平等的。所以，特殊教育学校的教师应看到特殊儿童更加需要依靠他人的事实，并给以其更多的关注、呵护和照顾。客观而言，在特殊儿童的认知里，教师这一群体有着不容置疑的权威地位，相应的，特殊教育学校的教师也肩负着更加沉重的育人责任。所以，在视力障碍儿童的语文教学中，小学教师除了要培养学生的语言运用能力，还要提高其理解、交际的水平，从视力障碍儿童的情感思想切入，引导学生学会自如地运用语言，以此形成学生融入社会的必要手段，提高学生的自我修养和学习能力。

一、特殊教育学校小学语文教学的现状

经过调查得知，当前的特殊教育学校小学语文教学中还存在一些不容忽视的问题。

在教师方面，很多特殊教育学校的教师缺乏对教育主体的有效认知。尽管很多教师在教学前明确知道自己所教授学生的生理缺陷，但在实际教学中并不能很好地照顾到这一点。以视力障碍儿童为例，既然得知了学生的视力缺陷，那么在实际教学中教师就应提前预设好相关的活动，更加有针对性的调动学生的其他感官能力，尽可能将知识从文字转变为语音等媒介形式，但受各方面因素的影响，很多教师并不能做到这一点[1]。可以说，教师的专业水平和特殊教育学校的需求严重失衡，再加上特殊儿童本身的智慧程度，导致教师与学生的交流十分低效，长此以往，教师的耐心和信心也会丧失。

在学生方面，由于特殊儿童与正常儿童的差异较大，本身的感知较为迟钝，生活节奏较慢，相应的，其在课堂上的注意力也很难集中，个体语言表达能力较为生硬，大多具有一定程度的自卑心理。进一步而言，由于自身生理的缺陷，学生在课堂上较为被动，本身的主动性较弱，课堂参与度得不到保证，种种因素都反映当前现状不利于小学语文课堂教学的实现。

二、针对视力障碍儿童的小学语文教学策略

（一）加强教师专业素养，端正教师教学态度

在特殊教育学校的小学语文教学中，考虑到教育主体的特殊性，教师应更有耐心，仔细引导学生，面对同一个问题，教师要不厌其烦的反复为学生解答，在学生看不见的情况下进行描述、触摸以及其他感官的了解。可以说，在某个层面，特殊教育学校的教师肩负的教育使命要比普通学校的教师更加沉重，其耐心、细致程度也应更好，对教育主体的观察和帮助也应更加细致入微[2]。那么，为了可以达到这种育人状态，提高相应的思想觉悟，特殊教育学校有必要选拔并组建一支专业素质强、教学态度端正的师资队伍，确保由学历较高、专业性较强的教师来担任特殊教育这一重要的育人任务。同时，针对不同情况的特殊儿童，学校挑选的语文教师还应具备相应的交流技能，以视力障碍儿童举例，教师不仅除了要精通母语和盲文，还要精通感官语言，通过视力障碍儿童较为敏感的听觉、触觉和其进行交流沟通，进而建立起一一对应的关系，让学生在看不清、看不见的情况下更加高效地学习母语，从而提高学生的双语转换能力。

（二）创新语文教学手段，提高学生学习兴趣

在视力障碍儿童小学语文教学中，考虑到教育主体在生理上存在先天性的缺陷，在很大程度上限制了其形象性思维的发展，又在无形中影响了学生对抽象概念的认知，学生对知识的理解和掌握程度由此大幅度降低[3]。那么为了有效应对这个问题，让视力障碍儿童小学语文教学常态化、有效化，教师可以利用先进的信息技术辅助课堂教学，通过给学生播放生动形象的音频内容、课件内容刺激学生的听觉神经，进而有效集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生参与语文学习的积极性和主动性，保证学生的参与程度，同时，迎合其实际情况的教学手段还能降低其理解难度，有效加深学生的记忆印象。

例如，在教授《山行》这一课时，教师可以根据古诗内容改编一个动听的故事，并将其描述给学生，如，“在深秋季节去攀登远处的山，一条弯弯曲曲的、由石子组成的小路从山脚延伸到山顶，在高的能看见白云的地方住着几户人家；停下轿子观赏这枫林的美景，傍晚时像火一样的枫叶比南方二月盛开的鲜花还要红”。在“讲故事”的时候，教师可以利用信息技术为学生播放走在石子路上的声音、树叶被风吹动的声音、踩在树叶上清脆的声音等，让学生可以通过聆听古诗内容和相应的背景声音，进一步体会到每句诗句所表达的含义和思想，进而保证视力障碍儿童的学习质量。客观而言，这种教学方式不仅契合视力障碍儿童的学习特点，还能够引导学生理解和接受诗词的主旨内容，有助于丰富特殊教育中小学语文课堂教学的形式。同时，在面对不同情况的特殊儿童时，教师要采用不同的教学手段，着重锻炼其完好的体能功能，尽可能促进其健全的发展。

（三）创设生动教学情境，培养语言交际能力

在视力障碍儿童小学语文教学中，教师要致力于让学生回归到正常的社会生活当中，除了可以和视力障碍者进行交际，还能够和正常的健视人群进行交际。考虑到小学语文教材中的对话内容较少，且多为叙述性的语言，与视力障碍儿童本身的学习需求适配度较低，教师有必要积极发掘教材内容，科学合理的融入对话内容，从而锻炼和提高视力障碍儿童的语言能力[4]。更重要的是，教师要注重激发视力障碍儿童与他人交际的兴趣，并为学生创设真实的交际情境，有规划、有目的的引导视力障碍儿童进行对话实践。除此之外，教师要着重引导学生进行口语表达，通过聆听、思考、品味等活动促进视力障碍儿童的人际交往行为。

例如，在教授《地震中的父与子》这一课时，教师可以联系教材编排中的空白点，进一步激发学生的想象能力和联想能力，鼓励学生代入其中：如果是自己和同学被困于废墟之下，自己会和同学产生怎样的对话？这一具体情境的创设可以让学生产生想要交际的欲望，让学生更加主动的调动自身除了视力以外其他的感官，从而有效培养学生的语言交际能力。

结束语：

    综上所述，在教授视力障碍儿童小学语文时，教师要联系学生的学习特点和兴趣爱好为学生选择适宜教学内容，关爱视力障碍儿童的内在情况，及时解决教学问题，提高特殊教育学校小学语文的教学效率。

参考文献：

[1]陈频.特殊教育学校小学语文教学实效性的优化策略[J].第二课堂(D),2022(09):30.

[2]简姗兰.如何提升特殊教育学校小学语文教育的教学效果[J].新课程,2021(44):187.

[3]林玩华.浅谈特殊教育学校如何让学生有效学习小学语文[J].考试周刊,2021(60):40-41.

[4]田秀霞.提升小学语文教学效率的策略探究——以特殊教育学校为例[J].新课程,2021(26):53.