浅谈“双减”背景下小学英语自主学习能力的培养

 浅谈“双减”背景下小学英语自主学习能力的培养

邱宝玉

广东省深圳市龙华区第二实验学校    (广东深圳518000）

摘要：“双减”政策的实施对国家的教育产生了巨大的影响。如何更好地提高学生的学习效率？自主学习显得尤为重要。通过体验成功、优化学法指导、自主合作、多元评价等方式促进学生英语自主学习能力的培养；引导学生自主学习、自主探究、自我反思，从而不断地提升自己学习英语的能力以及解决问题的能力。

关键词：英语  自主学习  能力的培养

学生自主学习能力是实施素质教育以来一个深层次的话题。“双减”政策的落实，对教师的教学质量和学生的学习效率提出了更高的要求。这时，学生的自主学习能力显得尤为重要。学生自主学习能力的培养，可以促进各个好习惯的养成，从而提高各个学科的学习效率。

一、以体验成功激发学生自主学习的兴趣，使学生“乐学”

1.巧设英语预习单。根据不同学生的认知水平和学习能力，教师设计由易到难的预习单，鼓励孩子分层完成预习单，并对认真完成相应预习单任务的孩子进行表扬鼓励。自我预习的过程就是一个自主学习、自主探究的过程。课前预习，不仅仅可以促进学生良好习惯的养成，更是可以提高学生课堂学习的效率。

2.强化英语任务教学。根据小学生爱玩好闯关的天性，设计不同难度的教学任务，鼓励学生完成挑战并超越自我；同时也让不同层次学生享受完成任务的快乐，从而提高英语的学习兴趣。

3.布置个性化英语作业。当前很多作业的布置内容单调、要求统一、形式单一，缺乏典型性、针对性和多样性。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优等生。布置个性化作业，首先是对不同学习能力水平的学生进行分层作业，让每位学生都能体验成功作业的喜悦，从而使学生的积极性得到保护；其次是多布置实践型的作业，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生自主动手、动脑解决实际生活问题。

二、以优化学法指导提升学生自主学习的能力，使学生“巧学”

1.注重学生英语学科思维的不断发散

通过思维能力的培养，学生能够更透彻地理解问题和解决问题。我们可以采取思维导图法、拓展思维法、逐步推进法、抽象总结法等方式，发散学生的思维。

比如在教授五年级《The sound of the wind》 一课时，我通过本课的主线——风的声音，让学生掌握本课的内容。在新授环节，首先让学生带着问题进行整体感知，从而了解到这个故事有三个人物，得出了思维导图的第一步。接着通过图片观察，发散学生的思维，并通过不同的问题，让学生了解他们各自拥用不同材质的风铃，并会发出不同的声音，一步步得出本文的思维导图。

引导学生画出自己的思维导图，对所学内容进行自主内化吸收，从而提高了学生的总结归纳能力。思维导图的建立不仅仅可以帮助学生对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，而且可以鼓励学生进行深刻的和富有创造性的思考。

2. 注重学生自主学习基本技能的培养

如在教“sp”的语音教学时,我故意先不教“sp”的具体音标，我只是通过一系列相似结构的单词，鼓励学生思考:“spring 、spell、spider ”等单词中的“sp”是否发音相同,然后接着猜出“sport”的发音?从而提炼出“sp”的具体发音。提醒学生在遇到不同单词中有相同的字母组合时,要能够观察并总结一下这些字母组合的发音规则，甚至是一些语法规律。

三、开展各种自主合作学习形式，使学生“善学”

1.合作形式

（1）同桌互助学习

同桌互读：轮流读给对方听，两人相互纠错评价，完成举手示意。

同桌两人齐读，鼓励优等生或中等生带着后进生读句子短语（目的在于让后进生开口读书并获得自信），在每次活动后，后进生能够自主认读2个词或句以上就算达成目标，后进生在组内汇报可得1颗星，在班级汇报可得2颗星。

同桌互论：将自己的想法答案说给对方听，同桌互纠互评。

同桌互问互答：同桌两人交替互问互答

(2)小组互助学习

建立合作互助学习小组。学习小组应该由优等生和学困生组成。组内每位组员承担相应的工作任务。比如画画厉害的孩子可以进行思维导图的绘制，语言组织能力强的孩子进行词句攥写，信息技术过硬的孩子进行PPT编辑，善于表达的同学进行汇报演讲等。

小组讨论问答：小组长提问组员，组员轮流表达自己的观点（说得越多越好），后进生要求至少能够表达一句话以上（鼓励越多越好），要求组员说的时候要认真倾听，并纠错。最后由组长总结汇报。

(3)学生担任小老师

让学生担任小老师,是体现学生主观能动性很好的方法，充分发挥了学生的主体性。我们可以让小老师在预习、课上练习、作业等方面进行帮助、指导学困生完成学习任务和教给自主学习方法。也可以让小老师参与批改作业、检查作业等过程，给他们施展才华的机会。

2.小组合作学习在教学过程中的运用

（1）在“热身(Warm-up)”环节，为了巩固复习上一节所学内容以及为新内容作铺垫，每节课我们都有一个“课前5分钟”的表达环节，这就需要小组成员就某个主题进行主题汇报，从而提高学生的语言综合运用能力。

（2）在“呈现(Presentation)”环节，呈现新的语言项目后，我们就转入操练(Drill)这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pair work的小组对话合作，更好地巩固和操练所学知识。

（3）在“练习(Practice)”阶段，练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话，等等。教师要巡视监听，对有困难的“队”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。

（4）在“巩固(Consolidation)”阶段即语言实践阶段，这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访等等。

四、以多元化评价发展不同层面学生自主学习能力，使学生“好学”

1.师生评价。教师的评价应该贯穿课堂的始终。比如当孩子们课前准备做得好的时候、当孩子积极回答问题的时候、当孩子们善于思考解决问题的时候、当孩子们认真书写的时候、当孩子们积极小组讨论的时候......我们都应该及时地给与评价与鼓励。

2.生生评价。我在教六年级孩子的时候，我就是将学生分为12小组，从讨论，朗读，回答正确，语音语调，纪律，互帮互助，等各个方面开展了“星级”评价，培养学生的学习成就感。将班级同学按层次分成了若干小组，让能力强和英语成绩优异的同学担任小组长。同时组长会以表格的形式记录各个小组每一周的总体表现。主要包括以下几方面，首先是课堂表现，即课内参与教学活动的小组自主合作学习的情况进行评价，很多时候组长会让同学们根据课内表现，给以各组一个中肯的星级评价。三颗星为优，两颗星为良，一颗星为中，表现差的零星。通常还会给以转化成具体的分数评价（即一颗星相当于一分）。另外组长还将每个同学的作业完成情况，课文背诵，单词听写结合到小组评价当中去，能够认真并按时完成的，每一项就加一分。还有课堂上不听课，开小差的就扣一分。

3.家长评价。家长是孩子教育的第一人，因此家长也要积极参与到评价中来。我们可以采用“家校联盟”等各种组织，让家长更加清晰学校的教育活动和教育目的，并积极配合学校的工作，同时对自己的孩子进行积极正面的评价。比如孩子在家是否自主完成学习、学习方法是否正确、态度是否端正等等都可以进行评价。

五、培养学生正确的自主学习方法，使学生“会学”

1.通过自然拼读掌握和记忆单词

词汇量是学习语言的障碍之一，如何更好地记忆单词、认读单词？掌握自然拼读的发音规律，就是一种很好的方法。根据字母或字母组合的拼读，可以轻松容易认读单词，也可以容易记住单词。

2. 费曼学习法，让孩子越学越上瘾

费曼学习法的核心是“以讲代学”，把具体的某个知识点和别人讲清楚。孩子们可以通过把在当天所学的英语知识在家清晰地讲给爸爸妈妈听。这也是一种非常高效的自主学习的过程。

3. 通过大量的阅读积累词汇

从2022年新版义务教育英语课程标准我们可以看出，英语学习的词汇量要求增加，阅读理解能力要求也提高。这就要求当代的学生需要增加阅读量和知识面。死记硬背的做法只会被慢慢淘汰，未来的英语更多是聚焦在英语的核心素养。

六、搭建研究性学习平台策略，使学生“广学”

在教五年级的时候，我布置了一些研究性作业，引导学生勤于在生活中积累和吸收英语，如Men’s(男厕)、Women’s女厕)、CCTV(中央电视台)，‘No Smoking．(禁止吸烟)、Exit(出口)等等，使学生懂得从生活中学英语是一种有效的学习方法，同学之间还可以相互交流，共同提高。

七、小学生自主学习能力培养课堂教学基本模式

经过多年的教学总结，我初步探索出以“引导”、“自主”、“实践”为要旨的英语教学方式，并贯穿“五互”教学模式：“互检，互教，互助，互纠，互评”。

“自主学习能力的培养”，真正落实了“双减”政策背景下以学生为主体的教育，激发了学生的兴趣、增加了学生的信心、培养了学生的能力，为他们的终生学习和人生发展打下了良好的基础。

参考文献： 

1. 引导小学生自主学习英语的策略研究[J]. 籍俊慧. 海外英语. 2017(16)

2. 新课程背景下小学英语自主学习策略研究[J]. 曹爱芳. 名师在线. 2018(25)

3. 探寻培养小学生英语自主学习能力的方法[J]. 王晓红.  天天爱科学(教育前沿). 2020(12)

4. 《浅谈自主合作学习策略在小学英语教学中的运用》王丽艳 中国校外教育上旬刊  英语天地

5. “双减”背景下小学生英语自主学习能力培养策略[J]. 沈颖.  小学教学设计. 2021(30)