小学英语课堂情境创设有效性的实践

小学英语课堂情境创设有效性的实践

庞丽媛

广西贵港市港北区建设小学  537100

【摘要】：新课程标准的实施让当前的英语课堂教学，特别是教学方式上，产生了新的变化。情境教学法的应用已经成为大家的共识，其独特的优势得到了师生的认同。基于对小学生学情以及对英语学科特点的分析，可以通过创设生动形象的教学情境，让学生更好地理解掌握英语知识，提高学生的学习兴趣和参与度，促进小学英语课堂教学质量的提高。但随着情境教学法的深入应用，也可以看到不少教师在应用上存在一些问题。例如，缺乏明确的目标、对于现代科技的依赖性过高、课堂师生互动的有效性不够明显……本文针对这些问题进行了探讨，对问题的解决提出了相应的策略，希望可以进一步优化情境教学法的应用，提高小学英语课堂教学实效。

【关键词】：小学英语；情境教学；策略

引言

由于受到传统因素的影响，英语课堂的效率受到了严重的影响。为了打破传统的教学模式，情境教学法开始走进英语课堂中，其不仅可以为学生营造出一个良好的学习氛围，同时利用情境教学法也可以降低知识的难度，将零散的知识点更加形象地展示在学生的面前，从而提高学生的学习兴趣。同时利用情境教学法，还可以拉近老师与学生之间的关系，在良好的互动中也可以更加快速地完成教学任务，在彼此相互配合下，在提高课堂质量的基础上可以在最大程度上让学生收获更多的知识，从而既可以保障情境教学法发挥出自身的优势，同时也可以促进英语学科的发展。

一、小学英语情境教学实施现状

（一）偏离教学目标，不符合学生需求

不论英语教师在课堂上使用何种教学方法，最终目的都是为了辅助教学工作的开展。因此，使用的教学方法必须要和教学目标相契合，才能够展现出教学方法最大的价值。一旦和教学目标相背离，就会使教学效果大打折扣。部分英语教师在运用情境教学法时，就存在这样的情况。过度追求情境设计的新颖性，但对于目标却没有准确的定位，所设计的情境只是基于教师自身的考虑，并没有结合对学生学情、兴趣的分析，难以匹配学生的需求，也就无法保证有效的教学。

（二）过度关注趣味性，偏离教学方向

情境教学法同以往的教学方式相比，趣味性特征极强。由于英语学科对于大多数小学生来讲，比较抽象和复杂，学习过程相当枯燥和乏味。生动形象的情境能够降低学生理解和记忆英语知识的难度，使学生全身心地投入到学习活动中，提升英语课堂上学生的参与度。正因为有以上优势，所以一些小学英语教师在构建情境时很容易放大其趣味性的特征，过度追求乐趣，对于教学目的却没有明确的认识，和教学内容联系不紧密，这样的结果就是，虽然英语课堂上学生表现活跃，氛围愉悦，但热闹过后，对于所学习和掌握的知识却并没有深刻认识。

（三）师生互动待加强，指导难落实到位

情境教学法所体现出的是以人为本、以学生为本的教育理念。这就要让学生发挥其学习的主观能动性。在这样的英语课堂之上，学生的存在感非常明显，这和过去学生居于被动地位的英语课堂相比有了明显进步。但是，师生互动的有效性却需要进一步加强。不可否认，小学生的思维非常活跃，经常有一些创造性的天马行空的想法，他们对于教师所创设出的情境也表现出了非常强烈的好奇心和探究欲，问题颇多，但教师也不能够放任学生思考讨论，而是要围绕教学目标和教学内容为学生设计相应的问题，引领学生思路发展，并且在这一过程中关注学生的个性化发展需求，由此才能达成教学目标。缺乏教师隐性主导作用的情境教学，很难让学生学有所获。

二、小学英语课堂情境创设策略

（一）将游戏化教学融入教学情境

游戏具有竞技性、娱乐性、趣味性等特点，能激发学生学习激情。所以，教师可以将游戏化教学融入教学情境，以游戏为载体创设情境，让课堂教学充满乐趣。为了情景教学有效开展，教师需要广泛了解课堂游戏，并深入思考游戏与知识适应性，保证游戏设计更加科学合理，让游戏与小学生当前英语能力更贴合，保障教学效果。不论句子训练还是词汇学习，开展具有竞争性游戏，学生的积极性会得到提高。例如，教学《Ilikedogs》这个内容，教师可以在单词教学环节加入游戏情境。本单元的单词几乎都与动物有关，单词表示的意义较为形象，所以教师可以组织开展“你画我猜”的游戏。先让学生分好组，每一组派出一位代表在黑板上按照单词表物体画画，其他成员合上书本猜画表示的单词，在一分钟时间内看哪个小组猜出来的最多，教师在一旁计时，并统计小组成员猜出多少单词。游戏开始后，每个小组都很积极，一个小组开始游戏后，小组代表在黑板上画出一只大象，当画完鼻子后，其组员就异口同声回答出“elephant”，其他小组学生也会跟着猜，每当画出动物代表性特征，组员都能立刻猜出来。一分钟时间到了，黑板上画画的同学自动停下来。这种游戏能加深学生对单词的记忆，锻炼学生之间的合作能力和协调能力，形象化单词记忆。游戏教学能营造轻松愉快的课堂氛围，在这样的氛围下学习能让学生从内心对英语产生兴趣，促进单词学习和积累积极性，有效增强学习效果。

（二）创设交际情境，培养学生应用能力

英语是用于人际交往的语言学科，具有一定的实用性，提升学生的英语应用能力是小学英语的教学目标之一。但在以往的教学中，部分教师使用的方法单一，没有给予学生足够的口语实践机会，影响了学生英语应用能力的发展，这与新课程标准的理念是相悖的。对此，教师应结合新时代的教育理念，基于现实生活，在课堂活动中创设交际情境，提供更多的口语实践机会，使学生在实践过程中认识到英语的价值，以充足的动力继续扩大自身的英语知识储备量。

（三）应用多媒体创设情境

多媒体教学能将知识形象直观地呈现出来，帮助学生理解知识。如今，多媒体广泛应用于教育教学，教师可以应用多媒体创设情境，发挥信息技术的作用。合理应用多媒体，能将英语知识以多样化形式呈现，让学生有丰富理解知识方式，降低理解难度，帮助学生深入掌握相关英语知识。多媒体能创设出充满趣味的情境，吸引学生眼球，集中注意力，让学生投入到英语知识学习中，帮助掌握重难点，促进教学政策有效实施。

（四）创设生活情境

小学英语教师工作的成效体现在学生是否真正实现了对所学知识的应用。教师对情境教学方法的应用，也是为了进一步强化学生的实践能力和应用能力，体现出语言的实用性和工具性特征，从而让学生把握英语学科内涵。那么教师在创设情境时，就应当联系学生的日常生活。例如，三年级上册中的“Hello”“Nicetomeetyou”“Goodbye”“Howareyou”等都是日常生活中用于打招呼的常见用语，这个时候教师就可以组织学生模拟演示日常生活中的不同场合情景，引导学生运用正确的对话用语。这时学生就会感到说英语其实很简单，也就很容易突破口语障碍，学习难度自然而然就会降低了。在英语教学中，通过给学生一个真实自由且熟悉的生活情景，能够触动学生的内心，使学生用心去感悟，身体力行地去感受。

结束语

在小学英语教学中应用情景教学法，应该注重创新，围绕学生年龄特征和需求，利用多种方式创设情境，让学生有良好课堂体验，增强教学效果，持续提高英语素养。

【参考文献】

［1］蓝洁华．让孩子在娱乐中快乐地学习——“情境”教学在小学英语教学中的应用研究［J］．新课程，2021（26）：55．

［2］孟晓，刘东晓．创设有效情境增趣英语教学打造高效课堂——谈小学英语情境教学［J］．科普童话，2019（27）：128．

［3］邱莹．小学英语教学中情境教学法的运用［J］．明日，2021：367．