幼儿园小创客活动的建构与实施研究

幼儿园小创客活动的建构与实施研究

曾国英

佛山市南海区狮山湖景湾幼儿园 广东佛山 528200

摘要：随着互联网的迅速进步和发展，创客逐步涌入各个学段的课堂教学中，幼儿园也不例外。创客的英文解释是“maker”即制造者的意思，其优势特征是创新、分享与实践。创客教育是指在教育活动中引入创客理念，开展多样化的教育活动，激发学生内在的创造力与好奇心，进而有效培养学生的思维、实践、创造等综合能力。对此，文章重点阐述幼儿园小创客活动的建构与实施策略，以便更好地促进幼儿的综合素质全面发展。同时，也能为类似小创客层面的研究提供参考依据。

关键词：实施策略；活动建构；小创客；幼儿园

引言：基于新课标的提出与落实，社会及教育部门更加注重学生的综合素质培养与提升，尤其是幼儿教育阶段。幼儿园在STEM理念的基础上将培养未来发展所需视为教育方向及目标，组织各种小创客的幼儿实践、教育活动。小创客活动开展的目的在于激发和培养幼儿探索、实践以及创新的兴趣、能力和习惯，培养幼儿自主解决问题的综合能力。在实践过程中幼儿教师需要全面了解有人在生活中遇到的现实问题，采用多学科的模式，为幼儿创设协作体验、多元整合、写作创新以及互动分享的教育情境和环境，重视幼儿探究素养的养成，以此来培养和提升幼儿的创客精神及创造能力。所以，探究幼儿园小创客活动的建构与实施策略尤为重要。

一、基于探究为核心制定培养目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调表明，幼儿的科学学习主要是指幼儿在探究具体问题时自主探索事物之间异同以及联系的过程。在此期间，幼儿不但可以收获丰富的感性经验，最大限度拓展幼儿的形象思维，而且可以让幼儿自主尝试排序、归类、推理以及判断，进而培养和提升幼儿的逻辑思维能力，有利于为幼儿学习其他层面的知识点在良好的基础[[1]]。

就以上阐述可知，“探究”是科学学习的核心精髓。所以，幼儿园小创客活动需要立足“探究”来开展，逐步培养幼儿的核心素养，其中包含了兴趣、能力及习惯。基于观察，文章梳理出和幼儿园各学龄段的培养目标，如下表1所示，对于小班幼儿来说，比较重视观察，在组织小创客的活动中，尽可能让幼儿采用多种感官或者动作自主探究；对于中班幼儿来说，小创客活动的要求是对观察、比较高度重视，倡导幼儿实验、操作；大班幼儿来说则是观察、比较与分析，引领幼儿猜测、验证。

表1 幼儿园小创客活动各学段培养目标

二、基于生活设置小创客活动内容

幼儿园小创客活动目标在于培养主动性、好奇心强，充满自信心，能够发挥自主能动性和具备探索实践并自主解决问题能力的幼儿，而生活实际可谓是获取上述能力的有利条件。幼儿在生活中会产生多样的需求、情感及兴趣，组织的活动还会受到社会热点、时节、经验等综合因素的影响。对此，幼儿园教师需结合内外在的影响因素，采用专题性活动和渗透性活动的方式，构建2＋2活动的内容板块[[2]]。

总体来说，第一个2是指渗透性活动内的小创客主题活动与创客小镇，后者是指基于幼儿园户外资源为核心，在户外游戏中全面渗透的创客活动；而小创客活动是指以个别化探究活动、社会实践活动、具体教学活动为核心载体，基于有探究价值和幼儿生成的内容开展各种主题性活动；第二个2是指专题性活动内的小叶创客技节与小创客项目化活动，小叶创客科技是指以幼儿园为单位，根据多种资源进行的现场实践、环境展示、科学创意、家园互动等多样化的活动；小创客项目化活动是立足主题、热点、兴趣以及问题为基础而构建的活动。

“2＋2”活动内容的基础是幼儿的生活，幼儿园在组织小创客活动时需要全面了解幼儿的内在需求以及外在影响因素。根据各个年龄段的内容组织设计小创客活动

。

三、基于支持导向落实四大政策

（一）兴趣导入

幼儿园在组织创客活动时徐立足幼儿兴趣进行导入，兴趣导入是以谈话、聆听以及观察等多样的方式，全面了解幼儿在短期内的兴趣点及热点问题，根据幼儿兴趣和关键经验构建项目内容。教师也可结合幼儿比较喜欢的话题，接连发问，其他学生自主思考、行动、验证并自主解决问题。例如，在组织大班创客活动“小叶太空战”项目时，幼儿会对太空站充满了好奇、探索欲，会有许多问题。如：什么是太空站？太空站如何睡觉？太空战中的宇航员叔叔在做什么？等以咨询家长，幼儿讨论、检索视频及图片等，让幼儿基于问题驱动了解到项目活动的核心点，共同思考怎样在太空战中更舒服、安静的生活，引领幼儿位于行园，制作出各种舒服的床，如吸铁石吸住、绳子绑住等多样化的方式控制宇航员身体不飘起来。所以就有了吸铁石组、休眠舱组、绳子组的不同行动，进而产生项目活动[[3]]。

（二）感知体验

感知体验则是记住引发真实问题或者创设真实情境的方式，激发幼儿的探索欲及好奇心，让幼儿获取不同的经验感受，最大限度满足幼儿多样的需求。例如，在小班“落叶跳舞”的项目活动中，幼儿对落叶十分感兴趣，教师、幼儿可以共同到户外捡落叶，而后进行观察，观察叶子的形状、颜色及大小，而后将其放在自然角中，共同制作树叶毛毯，由此，能够有效激发幼儿让树叶跳舞的愿望，进而展开联想和探索。

（三）资源利用

资源共探是指深层次研究幼儿园资源、家庭资源，最大限度借助社区资源，一起建构并实施小创客活动。例如，消防员、医生等，社区周边的消防站及环保所等均可以成为项目内容探究的核心资源。最大限度运用多方资源，能够让幼儿的探究过程和成果更加多样化，教师也能借助资源的隐形助力，引领幼儿把资源成果有效整合，进而实现项目成果转化。例如，在实施班本化项目“未来汽车”时，幼儿设计了“未来道路清洁汽车”，也会不由得思考“汽车如何能发动起来”的问题。基于此，幼儿教师可引领幼儿走进联动企业，直观地感受无人驾驶技术，电动汽车的优点、构造和零件等，在实地参观和体验过程中灵活地解决活动探究的实践问题[[4]]。

（四）综合评价

综合评价包含互动评价与自我评价。自我评价主要是指引领幼儿对活动过程及内容提出针对性的建议，然后以记录及语言的方式进行表达；互动评价是指结合成果展示，引领幼儿在活动结束之后，对活动内的不足以及优秀表现，采用点赞、提出问题以及给出建议的评价方式开展。例如，大班幼儿在实施“火箭发射台”项目活动时，设计了许多不一样的发射台，而后开展“发射台博物馆”发布会。在发布会内，幼儿可借助综合评价对发射台的造型及材料给出肯定意见，而后提出一顿不变的问题，针对性给出改善建议，基于此引领项目产生新的探究点，以此来促进项目能够有序开展[[5]]。

四、结语

综上所述，探究幼儿园小创客活动的建构与实施极具现实价值和意义。实施小创客活动重新审视和建构儿童观、科学观及课程观，立足儿童视角大胆探索和创新小创客活动场景，深层次挖掘各种资源，进行针对性的多元评价，提出多样化的实施策略。与此同时，还需重视在幼儿活动中培养幼儿的综合能力，给予幼儿平等、尊重、关爱和支持，让幼儿在自主探索和实践的过程中感受到自信、快乐，以此来促进幼儿的综合素质全面发展。

参考文献：

[1]吕美芬.幼儿园“小创客”活动的建构与实施[J].上海托幼,2022(Z3):50-51.

[2]李峰燕.基于STEM理念的乡村幼儿园小创客园本课程研究[J].教育界,2021(45):85-87.

[3]陆炜烽.STEAM理念下“乡村幼儿园小创客”课程的选择途径[J].启迪与智慧(中),2021(10):13.

[4]陆晓健.基于STEAM理念的乡村幼儿园小创客班本课程实践研究——以大班足球、平衡主题课程为例[J].教育观察,2021,10(28):66-67+71.

[5]谢丽莉.基于STEAM理念的乡村幼儿园小创客园本课程[J].启迪与智慧(中),2020(05):17-45.