教师多元化提问与回应的策略研究

教师多元化提问与回应的策略研究

麦喜华

佛山市南海区狮山西区实验幼儿园  广东佛山 528222

摘要：在幼儿园教学活动中，教师的提问和回应直接关系到幼儿园艺术活动质量的高低，是否能让一节教学活动多姿多彩地进行，关键在于师幼的互动，而互动的质量的好坏在于老师如何设问和回应。因此，优化教师在活动中进行的提问和回应，能够有效增强活动对于幼儿各方面能力培养的作用，多元化的提问与回应能够促进幼儿在特定的身心发展阶段达到最好的效果，并且让幼儿得到思维的开发，促进幼儿的身心、知识、技能的全面发展。

关键词：幼儿园；教学活动；多元化；提问回应；策略研究

引言：在幼儿发展阶段，教师通过各种活动与幼儿之间形成互动式的学习模式，促进幼儿各方面能力的发展。因此，要求教师在活动中对于问题的提问以及回应具有极强的规范性和内涵性，教师需要根据自己的实际经验联系幼儿发展身心规律进行干预，活动中各个环节的顺利实施，离不开教师多元化的提问和回应，其规范性和内涵性能让幼儿在学习和活动的情况下进行正确意识的自我塑造，积极落实因材施效教学观念。

一、教学活动中教师提问与回应出现的问题

1、问得多、问得碎

在集体教学活动中，对于幼儿教师而言，个人的素养和教育理念都会直接影响到活动效果。大部分教师由于传统教学模式的影响，会把自身放在教学的主体地位上，始终以俯视的视角来观察幼儿，这样不但会让教师与幼儿之间产生心理上的隔阂，更会影响教师的提问和表达。教师会忽视幼儿自身的需求和背景，把自身的意识强加到幼儿身上，造成问题太多或者太琐碎，出现很多是不是、对不对的问题，降低了孩子的学习兴趣[1]。

2、问得乱、问得难

教师的自身综合素质不足会直接导致艺术活动教学质量低，这会直接导致教师对于学生思维的发展没有一个清晰正确的把握，在自我实施干预时，阻碍了学生思维发展的能力，影响了幼儿在艺术活动中获得的自信心，严重忽视了幼儿在活动中的参与性和主体性，教师耐心不够，会导致教学回应与提问不积极，不能满足促进学生思维的良性发展要求。有许多教师在艺术活动中没有对学生的思维进行重视，在学生思维遇到难题时，不会将问题分解，给予孩子充分的时间，让孩子掌握解决问题的方法，而是快速解决问题，不能够真正地实现有意义的思维创新。

3、回应缺乏关联性、技巧性

回应是“沟通”的基础，当老师提出问题，孩子作出回答后，教师对孩子的回答作出反馈，以肯定、激励、判断、追问、分析等方法，完善孩子的回答，拓展孩子的思维，提升互动的效果。目前，大多教师对幼儿的回应评价比较表面化，肤浅化，应得随意、应得简单、预设也不够充分，常见的有“你说对了，你说得真好……”指向性、描述性较少。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称纲要）中指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达。因此，耐心倾听幼儿的想法后，给予有效的回应是教育改革的需要，是优质课堂的必然，更是实现《纲要》精神的路径之一。

二、教师提问与反应的现状

随着新课改的不断深入，要求尊重学生主体地位的规定深入人心，就是在面对活动中幼儿的主体性认知上产生了转变，能够让幼儿作为活动的主体，教师的提问与反应都要依照幼儿自身的需求出发，把自身放在幼儿的同等地位上，改变传统教育环境下死板的教学模式，把提问与反应成为教师观察幼儿需要的自然结果。教师要把教学课堂上的辅助角色进行深刻定位，在有限的活动时间内，把幼儿与教师之间的心理距离拉近，增强二者之间的交流与反馈，促进幼儿身心健康地发展，让活动过程中教师的反应与提问更加人性化。

三、教师增加多元化提问和回应的相关策略

（一）从活动的主体性出发，抓住内容的特点设问

在具体的教学过程当中，改变教师的提问方式，能够帮助提高教师整体性提问水平，要根据幼儿学习的特点进行出发，培养幼儿的感性认知和情感体验，把活动的目的落在幼儿自身的感受上，教师的提问要从幼儿的特点和出发点作为重点设置，以艺术领域为例，教师应 注重幼儿对艺术活动中展现出来的艺术品所表达的欣赏能力和表现能力，教师的提问要关注幼儿整体性的艺术感知，从丰富幼儿的情感出发把艺术活动进行的过程更加富有灵活性和多样性，能够让幼儿多层次的感受到艺术品带给自己的深层次认知，促进幼儿的思维创造能力和艺术表达能力[2]。

（二）正确使用提问语言，体现语言的逻辑性

在教学活动过程中，教师要运用恰当的语言进行提问，注意提问用语的准确性和积极性，注意言语间的逻辑顺序，教师要注重提问的严谨性和美感。防止由于自己语言漏洞而导致的表达不清等逻辑问题，这需要教师要不断丰富自身的综合素质，提升自己语言的储备和阅读水平，努力让问题贴近艺术活动的主体。要达到推动艺术活动的效果，提问和回应就必须要在活动准备前认真的进行考虑，把可能出现的状况和问题进行先导性的预测，给出相应的解决方案，进艺术活动的顺利进行。

（三）促进教师互动交流，创新回应的方式方法

在幼儿给出问题的答案之后，教师要从事实面积极的做出回应，确保幼儿能够在第一时间得到主体性的尊重，维护幼儿对于参与活动的积极性。在幼儿进行回答后，教师给出的回应要注意及时性和接受性。要把幼儿的答案进行接纳和采集，维持幼儿对于活动稳定性的前提下，有效地进行幼儿思维的引导，帮助幼儿在问题的思考结果上进行正确的干预， 最终达到帮助幼儿确立正确思维发展方向的目的。另一方面，在幼儿进行回应时，教师要适时的进行相应的追问，确保幼儿在回答问题时能够进行进一步的思维发展，也能够帮助幼儿在答案表达不清时进行积极引导，为幼儿进行思维上的疏导，教师的适当追问也会对幼儿的整体性思维发散能力有着关键性促进作用[3]。

（四）重视集体备课，形成规范性的问题链

教师在教学活动中进行设问的模式大概有以下几种：总结式、假设式、推理式，递进式，由浅入深，层层抛出，形成一个不断推进的问题链，我们可以各个领域抛出一个案例，与教师进行集体备课、上课，然后形成一个比较规范的问题链，教师如果遵巡这个规律进行多次实践，就能总结出经验，为幼儿提供深入探究与思考的机会。同样道理，回应也是一样，可以非语言回应，也可以言语回应，还可以通过概括总结进行回应，只要灵活运用，融汇贯通，相信一定能让教学活动的高质量发展提供有力的保障。

（五）加强交流培训，提升教师的专业水平

教学活动有着对幼儿思维塑造的特殊作用，因此想要高质量地开展各项教学活动，就要确保教师有更丰富的知识和技能作为保障。在具体的活动过程中，教师丰富的知识和技能才能够丰富活动过程中的各种提问与回应。对此，在教师任职前，要对教师的能力和知识技能进行相关的培训和考验，在入职后更要为教师定期提供学习和培训的机会，增强教师的知识技能储备，让教师能够不定期的从园内外进行参观和学习，使自身的知识和素养得到全方位的提升，同时加强与其他幼师之间的交流，进行经验的吸收和总结，全方位帮助教师在组织教学活动中自身掌控能力和引导能力，进而促进教师多元化提问和回应的优质发展。

结束语：教师多元化的提问和回应能够让教学活动更有质量、更有质感，形成良好的学习氛围，为幼儿体、智、德、美、劳的全面发展提供保障。多元化的提问和反馈能够帮助幼儿进行思维的活跃和兴趣的开发，在幼儿处于学习认知的初级阶段，帮助幼儿进行正确的引导和调整，增强活动的内涵性和创新性，促进师生之间的内在联系。

参考文献：

[1]汪洪梅.浅谈幼儿园教师教学语言运用策略——以评价语、提问语为例[J].学理论,2015(08):230-231.

[2]周玲. 幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究[D].湖南师范大学,2010.

[3]杨莉君,康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究,2007(02):22-26.