微格教学法在神经内科临床护理教学中应用价值评价

微格教学法在神经内科临床护理教学中应用价值评价

陈长燕

三峡大学附属仁和医院神经内科，湖北 宜昌 443000

【摘要】目的：评价在神经内科中应用微格教学法进行护理教学的价值。方法：抽取神经内科的50名实习护生，均于2021.05~2022.05期间参与护理教学，将60名护生以双盲法分为两组，对比时各纳入25名。甲组应用常规教学法，乙组应用微格教学法。对比甲乙组考核成绩及教学满意率。结果：经统计两组护理操作、笔试、口试得分及总分、教学满意率等并对比，乙组均高于甲组（P＜0.05）。结论：在神经内科中应用微格教学法进行护理教学的价值较高，可提升护生教学满意率结合护理技能，可进一步借鉴推广。

【关键词】神经内科；微格教学法；护理教学

作为神经二级学科，神经内科主治周围神经病、痴呆、偏头痛及脑梗死、脑出血等脑血管病，该科室收治的患者多数病情进展迅速，并发症多，且病情危重，还伴有一定意识障碍，所以对临床护理提出了更高要求[1]。该科室在进行护理教学时，主要涉及护理操作、护理学知识以及护理内容等诸多方面，带教难度高，所以还需探索有效的方法展开教学[2]。而作为一种新型教学模式，微格教学法近几年之间获得推广使用，且其在护理教学中发挥了较好的优势[3]。因此本文则研究了在神经内科中应用微格教学法进行护理教学的价值，现将研究情况做以下阐述：

1. 资料与方法

1.1资料

本次抽取神经内科的50名实习护生，均于2021.05~2022.05期间参与护理教学，将60名护生以双盲法分为两组，对比时各纳入25名。其中甲组均龄（27.5±2.3）岁，范围24~35岁；性别为女22例、男3例。乙组均龄（27.4±2.5）岁，范围24~34岁；性别为女23例、男2例。通过对甲乙组前述资料统计方法x²、t值加以处理，若P值最终＞0.05，则甲乙组可比。

1.2方法

甲组应用常规教学法，主要由带教老师统一授课讲解理论知识，然后组织查房，总结授课中的知识点，布置作业，督促护生完成。乙组应用微格教学法，具体为：①入科室后，将护生平均划分为5组，每组5名，每组安排1名带教老师（临床经验＞3年）展开教学，同时配备操作多媒体的工作人员1名。②教学前由带教老师按照神经内科教学要求和大纲对教学流程以及教案进行制作，将具体内容进行分解为子项目，且每项可独立操作，然后再细化为单元，控制教学时间为每个单元8~10分钟。③在课前由带教老师对每个护理单元的内容及具体流程通过多媒体进行拍摄，然后制作教学视频，并统一教学标准。同时将每个护理单元教学标准、目标、内容等制作成小手册，并在课前发放给护生供其阅读。④带教老师在正式授课前还需将微格教学法的目的、含义等仔细告知护生，讲解此种方法的特点和具体流程，对本单元教学视频组织护生进行观看，指导其对易错点、重点、难点等内容进行反复观察，然后对视频中操作内容组织护生分组展开练习。⑤在对基本操作技能予以充分掌握的前提下，对操作视频通过手机拍摄，然后组织全部护生反复观看，观察护生操作中表现的不足和问题，然后强化训练，以有效避免问题再次发生。

1.3评价指标

对比甲乙组考核成绩（包括护理操作20分、笔试60分、口试20分及总分100分。）及教学满意率（自拟问卷调查，结果分为3项，统计比较、完全及不满意等情况。）。

1.4分析数据

研究工具采用SPSS22.0，统计处理方法为x²、t值，主要处理结果中计量和计数值，最终以[n（%）]、对最后结果加以表示，若得出P值＜0.05的结论，则结果有统计意义。

2. 结果

2.1对比考核成绩

经统计两组护理操作、笔试、口试得分及总分并对比，乙组均高于甲组（P＜0.05）。如表1示。

表1：对比甲乙组考核成绩（，分）

注：与甲组相比，*P＜0.05。

2.2对比教学满意率

经统计两组教学满意率等并对比，乙组高于甲组（P＜0.05）。如表2示。

表2：对比甲乙组教学满意率[n（%）]

注：与甲组相比，*P＜0.05。

3. 讨论

作为一种新型的教学手段，微格教学法主要将教学过程进行细化和分解，使之成为若干个教学单元项目，然后采取电教技术如录像、录音等方式拍摄教学过程，并对教学视频予以制作，然后供学生学习、观摩、训练和操作[4]。通过将此种教学方式应用于神经内科，则其优势涉及两个方面：一是在教学评价中应用多媒体视频，可及时发现教学中护生存在的缺陷和不足，利于对各项技能不断加以完善；二是教学中使用电子教学设备，可将教学内容利用多媒体加以展示，可将每项教学内容直观地呈现给护生，以提升护生的主动性和积极性。采取此种方式教学时，教师还需充足做好教学准备工作，以保证教学的规范性和科学性，同时确保教学过程的有序性和完整性，从而提升护生的学习体验

[5]。本文结果中，经统计两组护理操作、笔试、口试得分及总分、教学满意率等并对比，乙组均高于甲组（P＜0.05）。可见，在神经内科中应用微格教学法进行护理教学发挥着良好优势和作用。

综上，在神经内科中应用微格教学法进行护理教学的价值较高，可提升护生教学满意率结合护理技能，可进一步借鉴推广。

参考文献

[1]于凤.微格教学法在神经内科护理教学中的应用价值分析[J].中国卫生产业,2021,18(11):136-138.

[2]管章蒙,徐彩玲,王建玉,等.微格教学法在神经内科护理教学中的应用效果研究[J].当代医药论丛,2018,16(22):187-189.

[3]孙晓振,孙睿.微格教学法在口腔癌游离皮瓣修复术后临床护理教学中的应用[J].循证护理,2022,8(2):243-245.

[4]伊娜.微格教学法在中医临床护理带教老师教学技能培训中的应用[J].中国卫生产业,2021,18(19):90-92.

[5]王斐然,畅智慧,孙英瑛.微格教学法联合PBL教学法在放射科中西医结合护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(12):32-34.