建构主义理论及其对英语阅读教学的启示

建构主义理论及其对英语阅读教学的启示

王昱

聊城大学

一、建构主义理论

建构主义学习理论的思想渊源可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论已经在许多领域产生了重大影响，教育领域正是其影响最大的领域之一。建构主义学习理论是现代教育理论的发展和突破，它反对传统的知识观、学习观和教学观，提出了一系列独特的知识观、学习观和教学观。

建构主义的知识观对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。知识不是对现实的准确表征或复制品，它只是一种由人建构起来的解释或假设，不可能以实体的形式存在于具体个体之外，会随着人类的进步不断变化。

建构主义的学生观强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。强调学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性及建构知识过程的差异性。

建构主义学习观认为，学习是一种建构，学习过程是个体将知识建构到自己的认知结构中的过程。学习应当有三个特点：一是主动建构性，学生对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景来主动建构。二是社会互动性：学习是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程，提倡合作学习。三是情境性：强调把所学的知识与一定的真实性任务情境联系起来，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

建构主义教学观认为教学是在教师的促进下学生积极主动地建构自己对特定事物的理解和体验的过程。教学不是传递客观而确定的现成知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。

建构主义学习理论主要观点可以概括为：学习者对新知识的理解是在已有的背景知识和经验的基础上主动构建起来的。在具体的教学实践中主要表现出以下几个特征：一是强调学生在整个学习过程中的中心地位，学生是认知和信息加工的主体、是知识意义的主动建构者；二是强调“情境”对意义构建的重要作用；三是强调合作学习对意义构建的关键作用；四是强调教师对学习活动的设计；五是强调利用各种信息资源来促进信息的构建过程；六是强调学习过程的最终目的是完成意义的构建，而非机械地完成。

二、英语阅读课中存在的问题

英语阅读课“是一个复杂的教师教授和学生学习的认知过程，需要学生去思辨、判断、分析、推理、求证等复杂的心理思维过程去获得新的知识”。但现状的英语阅读课中存在很多问题。

（1）过多注重语法及词汇。

当前在英语课堂中，很多老师还是注重词汇与语法的传授，语法翻译法普遍被使用。教师机械地教，学生机械地学，造成学生对知识一知半解的情况，学生没有真正理解语言的意义，只会应付考试，完全不会在情境中创造性地使用语言，很大程度上没有掌握语言交流能力。

（2）师生定位不当。

当前教学改革的关键在于能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式，其特点是以教师为中心，教师讲、学生听，教师向学生灌输知识，而作为认知主体的学生在教学过程中则自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，这样既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新型人才的成长。

在大部分的英语课堂中，仍是以教师讲解为主，教师占据中心地位，师生之间缺少真正的交流，学生的主动性没有得到发挥，只是被动地接受教师的输出，造成学生“哑巴英语”的现状。

（3）学习环境枯燥乏味。

传统的课堂过分强调教师和课本的权威性, 没有为学生提供充足的语言学习环境。 课本、教师成为学生课堂学习的单一资源,整个英语学习变成了学生个体机械记忆书本单词、语法及练习答案的过程。这种封闭的、单一的英语学习环境忽视了学生认知能力的个性差异,束缚了学生的发散性思维、逆向性思维,割裂了新旧图式在知识建构中的联系,其效果可想而知。

三、建构主义在英语教学中的应用

一是发挥师生积极性、主动性。在英语教学活动中 ,学生和老师的双重积极性应同时并重 ,既重视师生之间的“双边活动”,也要充分调动学生之间的“双边活动”或者“多边活动”;正视知识传授-强化-记忆的传统教学模式对人才培养的利弊；教育方针的贯彻、教学理论的采用、教学策略的实施、教学方法的设计、教材的选定等都要有利于师生发挥积极性、调动主动性，有利于创造能力的培养。

建构主义认为知识是不能传递的, 老师传递的只是信息。信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义,才能变成学生认知结构中的知识。因此,很多英语教师越来越清楚地意识到:英语改革的关键在于改变传统的课堂教学模式,建立良好的课堂结构模式。那么什么是良好的课堂结构模式呢? 良好的课堂结构模式就是把课堂还给学生，增强学生的主体意识,发挥其主观能动性,让

每个学生都参与到课堂中来。总之，建构主义下，教师不是控制者，而是“促进者，鼓励者，学生尊重的老师”。

建构主义下的教学模式应该是“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的” 。

二是创设多样化的课堂教学情境。 笔者认为, 即使在课堂资源有限、条件一般的地区, 教师也可以利用课堂创设如下情境:（1）创设新奇情境。在设计教学时,教师要力求从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有能力的情况出发, 采用多种方法组织教学内容、使每个单元、每篇课文的学习充满新意,新鲜感。(2)创设疑问情境、学起于思,思起于疑。实际上,教学过程就是一个“设疑——质疑——释疑”的过程, 也是教会学生如何学习、提高学习能力的过程, 同时还是培养学生创新能力和实践能力的过程。(3)创设参与情境。在学生参与教学活动的过程中,教师一方面要特别注意学生之间是否进行了协作学习。因为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用,可现阶段的情况是, 我们的学生缺乏这方面的锻炼。所以教师要想方设法为他们提供协作机会, 让他们取长补短,相互学习,共同进步。(4)创设成功情境。成功的课堂不仅使学生快乐而且还能增加学生学好英语的信心和决心。比如, 教师可以通过课前十分钟的演讲、英语单词或段落比赛等丰富多彩的活动, 给学生提供成功表现自己的机会；通过评选最佳朗读、最佳辩手、最佳表演、最佳作文或作业来激发学生的学习积极性。

三是利用在线资源构建自主学习模式。国家教育部在新的《大学英语课程教学要求 （试行）》中明确提出了对于大学英语教学模式进行改革的要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

课堂教学，教师一定要摒除灌输、填鸭式教学方法，纠正以教师为中心的教学思想，改变仅以黑板、粉笔为工具的教学手段。因此，教师首先要转变教育思想，改变一元单向传递信息的模式，要多层次、多角度、多方面地实施教学，使用多元多向传递信息模式。要掌握现代教育技术，借助幻灯、投影、录音、录像、计算机等教学媒体进行教学，开阔学生视野，加深学生的印象，加大信息传递量，使学生从各种感官获取信息，达到最好的教学效果。其次，要使用讨论式、启发式、演示式教学。教学信息除教师传递给学生外，让学生互传信息、讨论、分析、评价，让学生参与到整个教学过程中，甚至可让学生讲、评、析，互帮互学、互讲互评、互相督促、共同提高。

小结：英语阅读水平的高低影响着学生运用英语和他人沟通的效果。我国英语教学方式长期受传统外语教学模式的影响，主要以传授语言知识和技能为主，忽视了学生语用能力和交际能力的培养，导致大部分学生的阅读能力与英语教学改革所设定目标的差距较大。因此，英语教师应清醒认识到培养学生英语阅读能力的重要性，用建构主义学习理论来指导英语教学，重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要利用网络多媒体技术探索新型的外语教学模式和教学策略，培养学生的自主学习能力和创新能力，帮助学生建构个性化英语语言体系，为21世纪经济社会发展培养更多的合格人才。

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