指向深度学习的高中生物有效提问策略探讨

指向深度学习的高中生物有效提问策略探讨

杨伟

高县中学校  四川省 宜宾市   645154

摘要：深度学习是高中生物课堂教学的重要组成部分，教师要重视对学生提出问题的引导。有效的提问能帮助学生理解知识，同时有利于学生深度思考和探究。深度学习是一种有意义的学习过程，它让学生致力于学习，并在复杂的学习主题中为学生提供了发展机会。学生了解学科的基本知识、学习过程、学科的性质和思维方式，从而形成积极的内部学习动机、积极的态度和价值观。为了有效地促进生物课堂提问水平的提高及深度学习目标的实现，本文提出了一些有效提问策略以供参考。

关键词：深度学习；有效提问；高中生物

一、引言

深度学习是近年来兴起的一种新型教学理念，是指将知识作为建构的核心，在课堂上通过不断地提出问题、总结问题来促进学生主动学习，实现知识向能力转化的一种教学模式。 基于对当前高中生物课堂教学现状的调查和研究，发现目前生物课堂中存在着提问质量不高、学生参与度低、教师引导作用不明显等问题。

然而，所有课程改革和教育理念都必须反映在学生的学习和成长中。决定课堂教学是否是深度学习的关键是它是否具有这样的特征：第一：关联和结构，所学的内容与之前的内容相结合，并将所学到的内容融入到自己的知识体系中；第二：活动和体验让学生充分参与研究、发现、知识形成的体验和科学思维的感觉；第三：“精”与“变”能够把握“教”的基本特征，充分把握“专”与“变化”中的本质的内在关系；第四：“迁移”和“应用”，即将所获得的知识应用到一个新的环境中。

二、现代生物课堂现状

1、学生对学习及生物教师的态度

通过调查发现，很喜欢和比较喜欢生物课的学生分别占到总人数的 17.73%和31.03%，两者相加共占到了总人数的48%以上。回答一般的学生占到总人数的 28.08%，由此可以认为，高中的学生多数坏是比较都喜欢生物课的。

传统统的生物课堂教学中，课堂导入一直是一个被遗忘的环节。一些老师甚至认为高中的生物课时间很短，教学压力很大。把时间用在课堂导入上，那就是在浪费时间。事实上，这种理解是不准确的。中国有句话叫“磨刀不误砍柴工”。课堂学习是引导学生快速进入学生身份、了解课程内容、为学生在课堂上提高生物水平，奠定良好基础的重要组成部分。可以说，一位好老师在课堂的对学生的引导，那就是他教育的成功。

2、学生所期待的生物课堂提问与评价

在高中学习生物不可避免地会导致一些无聊的现象，这些现象需要教师进行有趣的学习。例如：在高中生物中，以“细胞”为主展开教学。在课程开始时，老师将向学生讲述细胞的全部故事。当学生沉浸在不断变化的细胞中探索历史时，他们自然会跟随老师，投入积极的思考。课堂氛围的好坏直接影响到课堂效果，不同的课堂气氛带来不同的学习体验。通过心理实验，我们可以在一个更加轻松和谐的课堂上获得更多的知识。在正常的学习过程中，我们还发现，在这种轻松和谐的氛围中，学生可以始终专注于教学，有效地学习和掌握生物知识。然而，沉重而令人窒息的课堂气氛使他们承受了强大的压力，导致他们变得烦躁和焦虑，这不仅使他们难以掌握这门课程的内容，而且逐渐使他们不喜欢高中的生物课程，从而失去了对这门课的学习和信心。如何营造和谐优美的生态环境？教师应该加强与同学的关系，加强与他们的联系，公平地交流，这样他们才能逐渐信任教师，从而在这项任务中建立信任和情感。喜欢老师和这个班的学生在轻松愉快的心情下慢慢进行生物研究，逐渐营造出和谐的课堂氛围。另一方面，教师应该注意自己的语言技能，尽量使用简洁幽默的语言。因此，在我们的日常生活中，要注意营造良好和谐的氛围，努力营造轻松愉快的氛围，调动学生学习生物的积极性。

三、深度学习的高中生物有效提问策略

（1）引导学生深度思考

在高中生物课堂中，学生总是对课本上的内容感到陌生，对知识的理解也不够深刻。针对这种情况，教师可以根据教材内容提出一些开放性和探索性问题。例如：在学习“细胞有丝分裂”这一节内容时，教师可以提出这样的问题：“细胞有丝分裂时什么情况下染色体分离是自由的？为什么？” 学生在思考这一问题时会不断地产生新思想、新见解，从而获得相应的知识。此外，教师还可以引导学生从生物进化的角度思考“细胞增殖是如何进行的？” 在这个过程中，学生能够通过大量的探究实验来完成课堂教学任务，不仅提高了学习效率，也锻炼了学生独立思考能力。

（2）提问要有针对性

在高中生物课堂中，提问要根据教学内容和学生的知识水平来决定。在高中生物教学中，教师要注重学生思维能力的培养与训练，而不是把思维能力的培养与训练等同于解题技巧。 一般来说，对学生提出问题时，教师应根据知识水平、教材内容来确定问题类型。如果学习目标为“理解并掌握生物学观点”，例如：《植物生长素的发现》”这一课时课。老师可以以“黄瓜是否是被激素催熟的”新闻视频导入课程，设置真实的问题情景，使学生能够科学地进行个人和社会决策，学以致用，激发学生的学习兴趣。课堂重点关注“生长素的发现过程”的四个实验的分析，引导学生归纳出实验分析的模式，着重进行变量分析，由现象到本质，引导学生逐步得出实验结论，提升了学生科学思维和科学探究的能力。同时提供相关的拓展变式训练，发展学生类比推理的科学思维。在课程的设计上要有容量，在思维上要有深度，充分发展了学生核心素养。

（3）引导学生积极参与并进行探究

深度学习是一种有意义的学习活动，所以教师要引导学生积极参与课堂讨论。在讨论过程中，教师要对学生提出的问题进行分析，并进行深入的思考，引导学生将自己的观点进行表达，以达到培养学生自主学习能力的目的。例如：在学习《人体内物质代谢和能量代谢》时，笔者让学生思考“为什么说人的血液里有红细胞？”他们通过小组讨论得出结论：血液里红细胞数量越多，人身体就越健康；人体内血细胞增加到一定数量就会导致贫血。随后教师可以让同学们对此进行验证：如果一滴血液含红细胞数量增加2个单位，身体就会不健康通过这种课堂活动学生能很好地参与到课堂讨论中去，培养了学生积极主动思考和探究问题的习惯。

又如：在《酶的作用本质》这一课。教师以多酶片分解蛋白的演示实验引入课程，创造真实的情境，激发学生的学生学习兴趣。以演示实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”开展课程的学习，让学生由现象到本质，由表及里，逐步建构起“酶的作用本质——降低化学反应的活化能”的概念。对学生进行提问，并引导学生在科学探究中进行科学思维，了解到变量控制的一般方法，对学生的科学探究能力的提高，实事求是的科学态度的培养起到促进作用。同时学生在针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施的过程中加深了对酶的作用的认识。本课通过设置实验情境，合理设置提问，引导学生进行了深度学习。

（4）创设教学情境让学生大胆进行提问

创设教学情境可以为学生创造一个良好学习环境，使他们能够在真实的情境中学习知识。对于大多数学生来说，他们害怕在课堂上提出疑问，害怕被老师和同学嘲笑。这种心理肯定会给学生带来一些心理压力，让学生不敢主动提问。教师可以在实践生物学学习中创造一个特定的学习环境。给学生一定的提问氛围，让学生有勇气提问。例如，教师在教学《种群的特征》时，可以设置一些问题让学生之间进行一定的探讨，“生物个体的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？”让学生之间相互探讨，发挥学生的主体性，让学生可以在相互探讨中大胆提出问题。创设这样一个学生之间探讨的学习情境，学生的心理会放松，就更有自信大胆将问题提出来。

总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门设疑、激趣，引思的综台型艺术。我们只有不断学习、不断摸索、不断实践，不断反思，才能提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，提高生物课堂提问的有效性，使学生真正成才。

参考文献：

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[4]谭舒心,程春雨.新课改背景下提升高中生物课堂有效提问的策略[J].基础教育论坛,2020(13):24-25.