驻马店市第一高级中学分校 463000
摘要:“双减”背景下,教师除了需要进一步提升课堂教学效率以外,还需要合理布置学生的课后作业,注意课后作业的总量和质量,避免课后作业给学生带来较大的负担。教师需要突出英语作业的实效性和趣味性,合理设计分层作业,强化锻炼学生的综合能力。
关键词:双减;初中英语作业;分层设计
1初中英语作业分层设计的必要性
随着教学改革的不断深入,学校教育越来越看重因材施教,分层教育就是在此背景下延伸出来的一种教学方法。它强调教师在教学过程中要对学生的学情进行全面分析,将学生划分为不同层次,然后教师在教学过程中针对不同层次的学生,设计不同教学目标、采取不同的教学方法,引领全体学生成长。而分层作业则是教师在分层教学的基础上,根据学生的实际情况,设计不同要求的作业,让学生根据自己实际情况完成作业。
“双减”政策的颁布实施,进一步突出了学生在学习中的主体地位,教师在课堂教学中需要以学生为主体,围绕学生的学习需求设计作业,充分发挥出学生在作业完成中的主动性,保证学生能在作业完成的过程中更加积极主动。教师在作业设计中,需要给予学生更多的自由选择,特别是在“双减”政策实施后,教师应该在作业设计中落实双减要求。事实上,“双减”政策的落地并不能简单地以减少学生课后作业数量为考量标准,如果盲目减少学生作业量,甚至是不给学生布置课后作业,不仅会影响到学生的学习效果,还会违背“双减”政策的初衷。正确落实“双减”政策,应该结合学生的最近发展区,从学生客观差异、认知特征入手,通过分层教学手段,既要培优,也要补差,满足不同层次学生的学习需求。在“双减”背景下,将分层作业设计应用到初中英语教学中,不仅满足了学生的学习需求,也能指引学困生朝着成功的方向前进,这对于学生的良好发展十分有利。
2初中英语分层作业设计策略
2.1以学生为主体,作业分层化
学生是存在个体差异性的,根据因材施教的教育原则,英语教师在设计作业时应尊重学生的个性差异,为不同水平的学生设计出分层化的作业,只有这样才能确保作业在设计时关照学生学习情况,使学生通过作业强化知识。例如,教师在布置背诵作业时,可以根据学生的英语基础水平设计不同的任务,对一些英语基础较为薄弱的学生,教师可以让学生背诵其中某一重要的段落,而对基础好、学习能力较强的学生,教师可以让其完成整篇文章的背诵。此外,还可以为优生布置额外的作业。教师不仅可以让优生根据设计的情景进行综合性训练,还可以在每次测试或者练习后,根据学生的实际情况布置相应的纠错作业。例如,如果学生A在基础知识方面的出错率较高,就可以让这名学生针对基础知识进行练习;如果学生B在阅读理解方面的失分率较高,可以让这名学生多完成一些阅读理解方面的题目。分层作业设计的多层次特点表现在作业难度、作业量、作业目标等方面。教师采用分层设计作业的方式不仅能有效减轻学生学习的压力,还可以使学生的学习水平不断提高。除此之外,分层设计作业不仅能让学生在学习过程中获得成功感,还能激发学习的兴趣,从而使学生的自信心得到进一步增强。
2.2设计弹性作业或长期性作业
英语作为一种语言,需要多用多说,加强日常积累。教师可以联系英语学科特征,合理设计弹性作业和长期性作业,帮助学生在日常学习中不断积累,强化学生的英语能力。长期性作业方面,教师可以布置学生在结束每天的学习任务后提出自身学习难点、问题和困惑,注重当日事当日毕,教师帮助学生尽快处理现存问题。教师应该引导学生摆脱把作业当成任务去完成的观念,通过长期性作业强化学生的自主学习能力,使学生养成较好的学习习惯。有些学生经常犯同样的错误,教师可以提出建议,让学生单独准备一个笔记本,将自己不理解的问题和做错的习题记录到笔记本中,结束一次学习后进行反思,和学生共同商讨,发现自身问题并记录到笔记本中,随后寻求教师和学生的帮助得到解答,准确记录答案。
弹性作业相当于教师为学生加餐,无需提出硬性要求,只是为学生提供突破自我的机会,充分发挥自身优势,提升自信心。合理设计弹性作业和长期性作业能够为学生提供多样选择,为学生提供更为广阔的发展空间。
2.3以素养为核心,发挥作业的育人功能
英语学科的核心素养包括四个维度,即语言技能、思维品质、文化意识及学习能力。为了培养学生的基本英语素养,教师一定要根据育人的目标设计作业。纵观当前的英语教材,书中大多涉及多元文化的相关知识,学生通过学习教材中的内容,可以逐步培养跨文化意识,开阔视野,增强爱国主义精神。因此,在设计作业时,英语教师应该既要保证作业的知识性,又要彰显教育性。例如,由于校园生活是青少年生活的核心部分,在形成正确的世界观、人生观和价值观方面起着重要作用,学生在学习英语“School life(学校生活)”时,会对这个话题感兴趣。根据学生已经掌握的知识,教师可以利用对“Reading(阅读)”部分中的“An Online Club Called Schools Around the World(一个名为‘世界各地学校’的在线俱乐部)”的学习,为学生布置以下问题:“What’s school like around the world?(世界各地的学校怎么样?)What are the similarities and differ⁃ences in schools?(学校有什么相似之处和不同之处?)What’s your ideal school like?(你理想的学校怎么样?)”并鼓励学生比较其他国家的校园生活,结合自己的实际情况写下自己的观点,最后在课堂上与学生交流。由于“School life(学校生活)”这一话题与学生的生活十分贴近,大多数学生都非常感兴趣,并能写出自己关于校园课程、现场设施、课外活动、文化和娱乐的观点。由此可见,这样的作业设计方式不仅有助于学生培养自身的文化意识,还能帮助学生在比较各国文化内涵的同时,学会尊重差异、吸取精华。大多数学生在锻炼英语技能的同时,还进一步提高了自身的英语素养。
2.4作业分层评价
在作业评价环节,教师也需要从分层的角度开展。教师需要设定不同的作业标准,根据各个层次的学生能力对其开展相对应的作业指导,真正地发挥出分层作业设计的作用,为各个层次学生的良好发展提供保障。在实践中,面对学困生,英语教师需要鼓励他们敢于挑战自我,争取掌握所有的基础知识;对于中等生,教师要让他们在完成作业的基础上,对自己进行自我评价,明确自身学习中的不足,不断改正,朝着优等生发展;对于优等生,教师要通过形成性评价与终结性评价,对其提出更高的要求,促使其在作业中能严格要求自己,提升英语学习能力,形成英语核心素养。
结论
“双减”背景下,初中英语教师全面贯彻落实减负增效的教育要求,应对英语作业不断进行优化设计,设计不同内容和不同形式的作业,增加实践练习类作业,让学生感受到英语学习的乐趣,主动完成作业,自觉学习英语知识。初中英语教师在作业设计中应该坚持以学生为主体,认识到不同学生的个体差异,为学生设计多样化作业,满足不同层次学生的学习需求。
参考文献:
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