“双减”背景下初中英语作业分层设计研究

“双减”背景下初中英语作业分层设计研究

樊永

驻马店市第一高级中学分校  463000

摘要：“双减”背景下，教师除了需要进一步提升课堂教学效率以外，还需要合理布置学生的课后作业，注意课后作业的总量和质量，避免课后作业给学生带来较大的负担。教师需要突出英语作业的实效性和趣味性，合理设计分层作业，强化锻炼学生的综合能力。

关键词：双减；初中英语作业；分层设计

1初中英语作业分层设计的必要性

随着教学改革的不断深入，学校教育越来越看重因材施教，分层教育就是在此背景下延伸出来的一种教学方法。它强调教师在教学过程中要对学生的学情进行全面分析，将学生划分为不同层次，然后教师在教学过程中针对不同层次的学生，设计不同教学目标、采取不同的教学方法，引领全体学生成长。而分层作业则是教师在分层教学的基础上，根据学生的实际情况，设计不同要求的作业，让学生根据自己实际情况完成作业。

“双减”政策的颁布实施，进一步突出了学生在学习中的主体地位，教师在课堂教学中需要以学生为主体，围绕学生的学习需求设计作业，充分发挥出学生在作业完成中的主动性，保证学生能在作业完成的过程中更加积极主动。教师在作业设计中，需要给予学生更多的自由选择，特别是在“双减”政策实施后，教师应该在作业设计中落实双减要求。事实上，“双减”政策的落地并不能简单地以减少学生课后作业数量为考量标准，如果盲目减少学生作业量，甚至是不给学生布置课后作业，不仅会影响到学生的学习效果，还会违背“双减”政策的初衷。正确落实“双减”政策，应该结合学生的最近发展区，从学生客观差异、认知特征入手，通过分层教学手段，既要培优，也要补差，满足不同层次学生的学习需求。在“双减”背景下，将分层作业设计应用到初中英语教学中，不仅满足了学生的学习需求，也能指引学困生朝着成功的方向前进，这对于学生的良好发展十分有利。

2初中英语分层作业设计策略

2.1以学生为主体，作业分层化

学生是存在个体差异性的，根据因材施教的教育原则，英语教师在设计作业时应尊重学生的个性差异，为不同水平的学生设计出分层化的作业，只有这样才能确保作业在设计时关照学生学习情况，使学生通过作业强化知识。例如，教师在布置背诵作业时，可以根据学生的英语基础水平设计不同的任务，对一些英语基础较为薄弱的学生，教师可以让学生背诵其中某一重要的段落，而对基础好、学习能力较强的学生，教师可以让其完成整篇文章的背诵。此外，还可以为优生布置额外的作业。教师不仅可以让优生根据设计的情景进行综合性训练，还可以在每次测试或者练习后，根据学生的实际情况布置相应的纠错作业。例如，如果学生A在基础知识方面的出错率较高，就可以让这名学生针对基础知识进行练习；如果学生B在阅读理解方面的失分率较高，可以让这名学生多完成一些阅读理解方面的题目。分层作业设计的多层次特点表现在作业难度、作业量、作业目标等方面。教师采用分层设计作业的方式不仅能有效减轻学生学习的压力，还可以使学生的学习水平不断提高。除此之外，分层设计作业不仅能让学生在学习过程中获得成功感，还能激发学习的兴趣，从而使学生的自信心得到进一步增强。

2.2设计弹性作业或长期性作业

英语作为一种语言，需要多用多说，加强日常积累。教师可以联系英语学科特征，合理设计弹性作业和长期性作业，帮助学生在日常学习中不断积累，强化学生的英语能力。长期性作业方面，教师可以布置学生在结束每天的学习任务后提出自身学习难点、问题和困惑，注重当日事当日毕，教师帮助学生尽快处理现存问题。教师应该引导学生摆脱把作业当成任务去完成的观念，通过长期性作业强化学生的自主学习能力，使学生养成较好的学习习惯。有些学生经常犯同样的错误，教师可以提出建议，让学生单独准备一个笔记本，将自己不理解的问题和做错的习题记录到笔记本中，结束一次学习后进行反思，和学生共同商讨，发现自身问题并记录到笔记本中，随后寻求教师和学生的帮助得到解答，准确记录答案。

弹性作业相当于教师为学生加餐，无需提出硬性要求，只是为学生提供突破自我的机会，充分发挥自身优势，提升自信心。合理设计弹性作业和长期性作业能够为学生提供多样选择，为学生提供更为广阔的发展空间。

2.3以素养为核心，发挥作业的育人功能

英语学科的核心素养包括四个维度，即语言技能、思维品质、文化意识及学习能力。为了培养学生的基本英语素养，教师一定要根据育人的目标设计作业。纵观当前的英语教材，书中大多涉及多元文化的相关知识，学生通过学习教材中的内容，可以逐步培养跨文化意识，开阔视野，增强爱国主义精神。因此，在设计作业时，英语教师应该既要保证作业的知识性，又要彰显教育性。例如，由于校园生活是青少年生活的核心部分，在形成正确的世界观、人生观和价值观方面起着重要作用，学生在学习英语“School life（学校生活）”时，会对这个话题感兴趣。根据学生已经掌握的知识，教师可以利用对“Reading（阅读）”部分中的“An Online Club Called Schools Around the World（一个名为‘世界各地学校’的在线俱乐部）”的学习，为学生布置以下问题：“What’s school like around the world?（世界各地的学校怎么样？）What are the similarities and differ⁃ences in schools?（学校有什么相似之处和不同之处？）What’s your ideal school like?（你理想的学校怎么样？）”并鼓励学生比较其他国家的校园生活，结合自己的实际情况写下自己的观点，最后在课堂上与学生交流。由于“School life（学校生活）”这一话题与学生的生活十分贴近，大多数学生都非常感兴趣，并能写出自己关于校园课程、现场设施、课外活动、文化和娱乐的观点。由此可见，这样的作业设计方式不仅有助于学生培养自身的文化意识，还能帮助学生在比较各国文化内涵的同时，学会尊重差异、吸取精华。大多数学生在锻炼英语技能的同时，还进一步提高了自身的英语素养。

2.4作业分层评价

在作业评价环节，教师也需要从分层的角度开展。教师需要设定不同的作业标准，根据各个层次的学生能力对其开展相对应的作业指导，真正地发挥出分层作业设计的作用，为各个层次学生的良好发展提供保障。在实践中，面对学困生，英语教师需要鼓励他们敢于挑战自我，争取掌握所有的基础知识；对于中等生，教师要让他们在完成作业的基础上，对自己进行自我评价，明确自身学习中的不足，不断改正，朝着优等生发展；对于优等生，教师要通过形成性评价与终结性评价，对其提出更高的要求，促使其在作业中能严格要求自己，提升英语学习能力，形成英语核心素养。

结论

“双减”背景下，初中英语教师全面贯彻落实减负增效的教育要求，应对英语作业不断进行优化设计，设计不同内容和不同形式的作业，增加实践练习类作业，让学生感受到英语学习的乐趣，主动完成作业，自觉学习英语知识。初中英语教师在作业设计中应该坚持以学生为主体，认识到不同学生的个体差异，为学生设计多样化作业，满足不同层次学生的学习需求。

参考文献：

[1]. 双减背景下初中英语作业优化设计的探索[C]//.2022教育教学与管理重庆论坛论文集.,2022:827-831.

[2]吴梦.“双减”背景下初中英语作业多元化的设计研究[J].中学生英语,2022(12):96-97.

[3]徐莉华.“双减”背景下初中英语作业分层布置实践[J].学苑教育,2022(04):82-83+86.