活学巧记 化知为能——小学语文词语教学实践探索

活学巧记 化知为能——小学语文词语教学实践探索

邱启茂

浙江温州市泰顺县雅阳镇中心小学

摘要：词语是学生学习语文的重要工具，也是培养学生语文能力的重要途径。因此，在教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生正确掌握词语。 小学语文教学应注意到：在识字过程中，要注意汉字规律的学习，以帮助学生建立起良好汉字知识体系；在识字过程中要运用多种方法提高识记能力；在学习词汇时，要注意字词结构的分析以及词义理解与用法等。 本文对小学语文词语教学进行了实践探索，具体包括四个方面：词语知识储备、词语学习策略以及词语记忆方法和词语运用技能。

关键词：小学语文；词语教学；实践探索 ；

一、引言

词语是构成语言的基础部分，词汇的积累是语言学习的重要组成部分。在小学语文教学中，尽管大部分老师都很重视词汇的学习，但是词汇的积累并不理想。这是由于初中生词汇积累的目的不明确，词汇积累的具体内容不清楚，词汇积累的层次不高，积累的形式也比较单一，因此，要提高小学生词汇的积累状况，就需要指导他们掌握相应的词汇学习策略。本文从实践中探讨了初中语文词汇的教学策略。词语是构建语言的基本单位，在语文学习中，词语积累必不可少。在小学语文教学中，虽然大多数教师都非常关注词语教学，但学生的词语积累情况却远远没有达到预期目标。究其原因，主要是因为学生缺乏词语积累的明确目标，不清楚词语积累的具体内容，词语积累结构没有层次，积累形式单一等而要想有效改善小学生的词语积累情况，教师就必须引导学生掌握理解词语的相关策略。

二、小学语文词语实践探索教学具体策略分析

（一）、增加词语知识储备

在语文教学中，教师应对学生的词语积累进行培养，这是学生学习语文和使用语文过程中的一个重要环节，它有利于促进学生运用语言文字的能力。词语积累一般包括基础词语、固定搭配、常用成语和常用缩略结构词语等四个方面。基础词语是指教材中要求掌握的基础字词，如“学习字词”“学习拼音”等；固定搭配指固定结构的词语，如“近义词、反义词”“词性”等；常用成语是指常用缩略字词等；常用缩略结构词语是指常用搭配中较固定的一部分。教学过程中，教师应重点指导学生掌握以下几种词语积累方式：1、借助工具书进行查阅。如《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。2、借助阅读资料进行查询。如《安徒生童话》一书中，有很多成语和歇后语，教师可指导学生查阅相关资料，进一步加深对成语和歇后语的理解；又如《中国古代神话故事集》一书中有很多精练生动的描写方法及成语出处。

（二）、转变词语学习的策略方法

根据《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于词语的要求，小学生应具备以下基本能力：掌握常用的多音字、同音字；会运用学过的多义字；正确理解常用字和多义词的意义；积累词语，并在说话和习作中正确使用。因此，在具体教学过程中，教师要引导学生准确地理解词语意思，做到知其然也知其所以然。教师可以利用“词语联想”方法，帮助学生联系上下文进行理解。

例如，在学习“丁香结”时，可以让学生找出文中的句子：“芭蕉不展丁香结，丁香空结雨中愁”或者在学习“春天来了”这一句时，可让学生联系课文中的句子：“春天的大地是生机勃勃、万物复苏——真美呀！”这样既加深了对课文内容的理解，又达到了教学目标。

（三）、词语采取多种记忆方法

小学语文中的词语是以表达事物、动作、情景的词语为主，因此，在学习时，教师应注意引导学生对词语进行灵活运用，以提高语文学习效率。

如：《月光曲》是一首抒情诗，作者用“一轮皎洁的月亮挂在高高的天空中”的句式来形容月色、皎洁。如果教师不给学生灵活运用字词能力并指导其积累词语，那么，学生会很难理解这首诗中所蕴含的意境和情感。教师应引导学生在积累词语的过程中学会正确运用各种方法记忆词语。如：在记忆《狼牙山五壮士》这个故事时，教师可指导学生运用三种方式来记忆成语：第一种是“夸张”法：即直接将成语用语言描述出来；第二种是“对比”法：即通过两个词的不同作用进行比较；第三种是“联想”法，即将成语联系起来，让学生联系上下文来理解成语所表达的意思、作用等。

（四）、增强词语运用技能

在小学语文教学中，教师应有意识地引导学生去思考、探究并学会运用词语，从而掌握词语在具体的语境中进行准确、恰当运用所具备的能力。

1.在学习词语时，教师可采取“一帮一”或“结对子”的形式，让学生组成小组或同桌来进行合作，从而达到提高学生词语运用能力的目的。

2.将学生分成若干个小组进行合作学习。如“我想请同桌帮忙合作完成作业”、“同桌能和我一起合作吗？”等等。同时，教师也可以针对词语的不同类型进行提问：为什么是这样子的？怎么会有这么多不同的答案呢？

3.在对学生进行指导时，教师要注意方法和技巧，要让学生能准确地运用成语、熟语、俗语等来造句，这样才能使学生在使用这些词汇造句时更得心应手。

（五）、活学巧记——用游戏的方式巩固学习效果

如，在“词语游戏”中，教师可根据学生的不同特点，设置不同类型的小游戏，让学生在游戏中巩固、加深对词语的理解和记忆。

如：“比一比”——教师将词写到黑板上，让学生比谁看得快就行了。比如：“我知道小蜜蜂飞到花里面去了，就是‘采花’的意思。”又如：“比一比”——用“比一比”让学生根据词语性质编一个顺口溜：一看（比一比）；二听（比较）；三说（模仿做）；四写（写出来给大家看）；五念（念出来给大家听）。游戏中还可以将词语编成儿歌进行复习巩固，这样的复习巩固方式可以有效地提高学生学习词语的兴趣和效果，同时让学生在学习过程中掌握和熟练运用词语。

（六）、拓展延伸——课外阅读促进对已学词语的巩固提升

在教学中，教师应根据学生掌握的词语情况，在课外开展大量阅读活动。

例如，指导学生对学习过的词语进行归类整理，鼓励学生将有关的课文或课外读物中关于词语的解释、相关内容等记录下来，在班内交流并互相学习。

在实践过程中笔者发现：对已学过的词语进行归类整理不仅可以帮助学生提高记忆效率，而且还能帮助学生拓宽视野、拓展知识面。

例如：“一鼓作气”这一组词语在一年级时学生并不理解什么意思，也不会使用“一鼓作气”这一词语。教师可以让学生自己动手去查字典，结合课文理解“一鼓作气”的含义和用法。再如：对已学过的词语进行归纳整理还可以激发学生的学习兴趣。同时，教师应通过指导学生课外阅读有关书籍、参加有关竞赛、组织调查采访等方式激发他们对已学过词义进行进一步巩固提升。

三、结语

“词语”是一种具有语言符号性质的抽象词，是一种以词语为载体记录语言形式、表达语言意义的符号系统。词语既是学生学习和掌握汉字的基础，也是他们认识世界、丰富知识的重要途径。在小学语文教学中，教师要运用多种方法引导学生正确认识和使用词语，从而建立起良好的词语积累体系；要引导学生学会分析和理解词语，在理解词义上下功夫，掌握好相关词语的含义以及与具体事物之间的联系、与生活经验的联系；同时，教师还可以引导学生运用多种学习策略进行记忆。本文主要从教师层面分析了小学语文词语教学，在教学实践中积累了一些成功实例，希望能为广大小学教师提供一定帮助。

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