基于“三化评价”的小学美术教学评价改革的实践研究

基于“三化评价”的小学美术教学评价改革的实践研究

罗柱彪

东莞市茶山镇教育管理中心  523000

一、问题的提出

当前，美术教学评价模式多数是在课堂上教师进行评价，学生被动接受，自我评价相对少。但现在的新课程评价应该不仅要关心学生的学习结果，更注重学生成长发展的过程。这个“过程”不仅仅是指外在的看得见的变化过程，也包括学生头脑内部的思维过程、内心情感体验过程，有机地将终结性评价与过程性评价结合起来。不仅要评价学生掌握了多少美术技能还要及时反馈学生学习过程中的思考过程。小学美术作业评价存在“评价过于简单”、“评价不够全面”等问题，我针对这些问题的提出一些解决的策略，让评价更多元化、多样化，评价主体多角色。

二、理念的指引

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：把中小学生学习美术等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求，促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“建立促进学生全面发展的评价体系，策略的研究评价不仅关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，美术作业评价是美术教育工作的要组成部分，在小学阶段，美术教学评价应该成为促进和激励学生上进的催化剂。

三、策略的研究

（一）“常态化”课堂观测评价

“常态化”的美术课堂观测评价更注重学生综合素质、学习表现、创新能力的评价。以往的美术教学评价更多的是学生在完成课堂作业这个环节老师通过师评、生评、师生共评等方式进行评价，评价过于单一，只看到结果不重视过程的评价，而常态化的课堂观测评价体更重视整个学习过程的评价，有课前、课堂、课后，既有过程评价又有结果评价，体现多元化和多样性。

1.多环节评价贯穿教学。课前学生通过老师的指引进行学习资料的收集、学习材料的准备、课前的预习、小组合作学习的交流沟通，对课前较为积极的同学老师和家长给予正面的评价，提高孩子的积极性，同学间在相互交流合作中起到互相评价和促进的作用。堂上大胆作画，精心制作作品，使得每一节课都有新的收获，每一周都有新的发现，同学们力求亮出最佳作业，享受他人及老师给予的良好评价，享受课堂学习带来的成就感和幸福感。课后，同学们分享自己学习成果，得到同学、家长、亲朋好友全方位的评价。

 2.妙用语言巧激励评价。语言对人的影响是很大的，巧用语言激励评价，对于内向不爱语言表达的学生，教师发现其优点再放大优点多进行鼓励，激励学生自信心和表现欲望，激发创作热情，赏识教育评价；对于表现积极的学生和聪明的孩子多侧重细节的评价和创意的评价，提出更高的要求；对于能力一般、表现一般的学生侧重学习态度和学习方法与画面表现进行评价；对于会画不会说的孩子从语言的表达上引导孩子从主题内容作品效果上进行表达和评价，通过不同的角度，运用不同的激励方法针，对不同的学生进行激励评价。

3.多元化评价展个性。在美术课堂中，学生根据主题创作的作品，如课例《纸碟怪脸》一课，学生设计创作纸碟怪脸时，以学生为主体，教师及时动态评价，尊重学生自己想法。在本课结束前转换以往传统评价方式，让学生进行一场面具展示秀。让一部分学生戴着自己创作的面具上台展示，阐述设计意图和意义，学生之间互评交流，再次提高学生的思考探索能力通过欣赏与评价，体验成功的喜悦。展示的过程中，学生的能力得到了锻炼，提高学生的成就感。除了在课堂上进行展示外，还把作品赠送给父母或朋友，赋予作品特殊的含义，让学生在创作的过程中更加积极主动，既能得到父母、朋友的评价也可以起到装饰和美化家居的作用。

（二）“生活化”作业设计评价

生活是艺术的源泉，艺术来源于生活又高于生活。“生活化”的作业设计是指作业内容上更加重视美术创作与生活紧密联系，鼓励学生从生活中寻找艺术的来源，让学生在生活中去寻找、去实践、去发现、去表达、去评价。

在测评活动中低年级根据其年龄特点，爱蹦爱跳爱玩爱幻想，学生的艺术语言天真烂漫、无拘无束，我们将学生带出课堂，走向校园，在校园的每一个地方、每一处角落去发现校园之美，通过引导、发现、观察等方法对将创作主题设为校园内常见的、熟悉的植物花卉景点，引导学生用一双灵动的眼睛去观察生活中的细小世界，用天马行空的幻想去描绘生活，用孩子无暇的眼光去评价同龄伙伴。

中年级学生在美术学习上有一定的基础，能用自己的绘画语言画出自己的风格，也已经掌握了一定的绘画技法，对各种绘画材料也教为熟悉且有自己的经验，造型能力也有很大的提升，表现能力也更强了，我们分别以《快乐的周末》和《春天来了》《美丽的校园》孩子有生活体验和经历的题材为主题进行自由创作，画出自己对生活所见所闻所感所想，自由评价自己伙伴作品。

高年级在美术课程的学习中，开始逐步培养他们对美术的感受能力、欣赏能力和创造能力，由于他们对绘画更追求真实感，在教学中充分利用所学的透视、构图、色彩等知识，融入自己对生活的理解和感受，大胆引导他们创新想象，利用当今科技创新的元素在科幻绘画上大做文章，创作丰富多彩的创意作品，我们以《智能生活》和《分类垃圾》为主题创作，体现他们独特的审美理想和大胆的批判精神。

“生活化”作业设计得到全校师生教职员工高度评价。孩子们说：“这不就是学校劳动基地吗？”，“画得真好看，好牛逼！”；校内老师说：“很有生活气息！”；学校保安说：“这孩子真行！看到哪里画到哪里”；清洁阿姨说“这孩子画得很像哦！现在的孩子真厉害！”孩子得到评价的面就更广了，处处都是赞许的声音，自信心、自豪感油然而生。

（三）“多样化”成果展示评价

1.校内展示促评价。学校学生学习美术的艺术氛围非常浓厚，校园处处是美景，处处是展品，有儿童绘画作品区、国画作品区、轻质黏土作品区、组装模具区、废物利用创意作品区、书法作品区，不同区域的艺术作品按每月、每季、每学期不停更换，每一次作品更换都为师生创造了展示成长的机会，也为项目长久发展注入了源源不断的动力。“校园的每一个方寸都具有成果展示评价功能”，进入茶山三小校园的由衷感受。4.1万平方米的占地面积、5.2万平方米的建筑面积，无论室内室外，每一个方寸都充满艺术的氛围充满评价的元素。

2. 公益展示增评价。每年选派美术特长生、热心公益的学生参加各级各类公益活动多达数百人次。既密切了美术与生活的联系，也催生了乐于助人的品质，还树立了学习书法的自信心，得到社区群众的高度评价。
3. 网络展示粉评价。通过QQ群、微信群、微信公众号、3D立体展厅……平台展示学生优秀作品，激励师生的同时，激发家长、社区民众对学校美术教育的支持热情，学校育人成果也得到深远影响，多样化的成果展示评价，让学生在艺术创作中体会无穷无尽的快乐。

经过一系列的评价活动，通过以上评价改革实施后，不仅提升了学生的学科素养，学生的学习情况与课堂活动中均可反映出学生对新的评价方式的认同，提高了其创作的热情，也锻炼了他们的动手能力，又丰富了他们的思维，培养了坚韧的毅力，激发他们学习的兴趣，培养健康的人格，树立了自信心，使他们具有了可持续发展的美术学习的动力和能力，而且促进了教师的教研能力。今后教研组将进一步深化研究，不断丰富评价的方式，着力提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，让学校的美术教育特色迈向长远、纵深发展。