论表象思维训练在小学高年级语文教学中的应用

论表象思维训练在小学高年级语文教学中的应用

陈修来

江苏省高邮市实验小学（东校区）  225600

摘要：随着新课标对小学语文教学要求的不断提高，在当前小学语文教学课堂中教师要关注表象思维培养引导，使学生能够通过自主性的探究以及学习把握住课堂教学的重点内容，提升自身的创新能力。同时通过教师和学生之间的沟通和交流，让学生能够把握住表象思维训练关键所在，确定新型的学习思路，全面提高整体的阅读效果，促进学生阅读思维能力的提高。

关键词：小学语文；表象思维训练；阅读教学

表象思维主要是指学生在学习的过程中要以某个表象为主要的基础实现思维的加工以及扩展，透彻的把握深层次的内容，实现学生全面能力的提高，表象思维训练已经成为小学语文课堂教学中的重要教学目标了，因此教师需要构建新型的课堂教学模式，以表象思维训练为主贯穿于不同的教学活动中，让学生带着问题进行文章主题词的深入研究，把握作者的思想情感。

一、文本解读

为了使小学语文课堂教学效率能够得到全面提高，提升学生的表象思维，在实际教学中需要加强对问题是教学的深入分析和研究，为后续教育活动奠定坚实基础，在教学方式构建方面需要通过各种资源来获取疗效思维教育资源，之后，再确定主要的教学目标和教学内容。在师生对话时，要设置弹性问题，全方位的把握学生当前的思维水平同时还需要抓住文章的关键字来提高问题教学的效果。在文本解读方面要让学生利用表象思维进行整体性地把，做好不同词句的研读，实现学习的多元化，充分挖掘问题教学的本身价值[1]。

例如在班级教学中为学生讲解五年级上册《圆明园的毁灭》这部分内容时，教师要把握这篇文章的关键教学词，为学生提供能够引发深入性思考的问题：“请同学们先阅读文章，在阅读中了解文章的表达顺序，初步体会作者的思想情感，简单描述自己印象较深的场景和人物，说一下自己印象较深的原因。”在向学生提出这些问题之后，让学生通过小组为单位进行日常的学习，这篇文章描述了圆明园昔日辉煌的景观，但是却惨遭侵略者的肆意践踏，围绕这一中心作者写出了圆明园的价值以及破坏圆明园的罪行。学生求知欲望较强，好奇心较重，已经具备一定的阅读能力，通过基本阅读能够把握住文章内容。但是对于情感的把握是非常困难的，因此要解决学生在思考中的困惑：“请同学们思考一下，这篇文章是圆明园的毁灭，那么作者为什么要用那么多的语句来描写圆明园的辉煌。圆明园的毁灭是历史上难以估量的损失，也是世界上文化不可估量的损失，请同学们进行深入性的阅读来回答一下我的问题。”在学生思考问题时，教师可以让学生回忆自己在日常生活中比较珍惜的玩具，当玩具损失时内心的情感是怎样的，通过这样的阅读让学生进行文本内容的深入性分析，快速找到问题的答案。在学生完成思考之后，教师要让学生在班级中进行圆明园毁灭片段的深入性阅读。教师也可以配合着一些资料来让学生进行深入性的把握，快速进入到教师所提供的情景中。抓住文章的中心思想，通过问题引导和层层递进的教学模式，来提高课堂教学的效果。

二、关注问题的引入

问题的引入在小学语文阅读表象思维训练教学课堂中也是非常重要的，在实际教学时教师要把握住文章中的重点知识以此来提高课堂教学的效果，同时也要引发学生开展深入性的探究，通过表象思维模式的构建，找到解决问题的方法，从源头入手来了解文本中的重点内容，保证课堂教学的顺利实施。

例如在课堂中为学生讲解五年级上册《白鹭》中的基础知识后，教师要依据文章内容为学生提出带有思考性的问题：“同学们在日常生活中有没有见过白鹭呢？白鹭究竟是什么样子？”在向学生提出一些问题之后，教师要求通过文章的阅读来进行深入的分析，教师也可以在班级中向学生提供其他文章关于白鹭的描写，让整个班级教学变得更加活跃[2]。之后教师要让学生通过主动交流来沟通自我的想法，通过举手发言的方式来让学生将内心表象思维想法进行全面的表达。同时也可以鼓励学生将自身在学习时遇到的不懂问题和其他同学进行沟通以及交流，引导学生提出问题，全面地锻炼学生当前自主学习能力，进一步地分析问题和解决问题。在后续教学时教师也可以为学生融入大自然中的其他景象的描写，文章之后向学生提问，各个文章之间的联系以及描写的特点等等，当学生完成阅读之后，教师这样的学生试着分析一下，如果自己要写文章时，要从哪些新的角度进行描写呢，使学生能够根据教师所提出来的问题来提高自身的创新意识，保证课堂教学顺利实施。

三、增加实践学习的比例

在新课标背景下的小学语文课堂教学中，教师要鼓励学生的自主性学习，在此过程中需要增加实践学习的比例，让学生能够在自主学习中锻炼自身的表象思维，按照教师所创设的素材更加积极地完成知识内容的学习，为学生各项能力的发展提供重要的基础。教师要转变自身的教学思路，引导学生的各项学习思维，实现学生核心素养的有效形成[3]。

例如在课堂教学的过程中为学生讲解五年级上册《牛郎织女》，这部分课文内容非常有趣，但是由于学生理解能力存在一定的差异性，单靠课文的描述学生很难掌握具体的情境，因此在课堂教学的过程中，教师可以先为学生播放对应的视频内容，之后再让学生进行这部分课文的角色扮演，引导学生在自主阅读的过程中提高自身的表象思维能力。学生在演示的过程中，其他学生可以根据自身的认知提出自己的一些疑惑，负责演示的同学要进行解答，使学生能够进一步的深化对这部分知识内容的印象，同时也可以形成更加和谐的课堂教学氛围，促进每个学生学习体验能够变得更加丰富，掌握和理解丰富的知识，推动学生学习能力的提高。

结束语

在素质教育背景下的语文阅读课堂中，教师要在表象思维训练引导下开展高效率教学模式，全面激发学生当前的学习兴趣，实现课堂教学模式的创新。同时在课堂教学中要和学生学习能力进行相互的匹配，引导学生提出问题，以表象思维为中心，开展深入性的分析以及研究，提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1]张薇.浅议小学语文教学中学生表象能力的培养[J].牡丹江教育学院学报，2019,04:167.

[2]杨九庆.用表象思维驱动识字教学[J].现代教育科学(小学教师),2019,01:99-100+122.

[3]冯迪鸿.用表象思维提升学生观察质量的尝试与思考[J].课程教学研究，2018,02:89-91.