探究式教学模式在高中生物教学中的应用

探究式教学模式在高中生物教学中的应用

余献

北流中学  537400

课题：“高考综合改革”专项课题“一核三新”时代探究式教学模式在高中生物教学中的实验研究”（课题编号：2021YZ064）.

摘要：高中生物课堂教学中探究式教学模式的应用改变了生物课堂教学的现状，让学生以主体的角色参与课堂教学活动中，有助于激发学生在生物学科方面的自主探索潜能，培养和调动学生在生物学科方面的学习兴趣和积极性，发展学生的生物核心素养。本文主要针对高中生物教学中探究式教学模式的应用策略进行了简单探究，希望能够为高中生物教学工作者提供有效的参考。

关键词：探究式教学模式；高中生物教学；应用策略

引言：高中生物知识具有一定的抽象性和复杂性特征，各知识点的学习是环环相扣的。如果学生一开始就对生物学科知识的学习缺乏一定的热情和积极性，那么后期学生对于生物知识的理解和认知都会存在很大的困难。而探究式教学模式的应用能够帮助学生吃透知识点，并对知识内容进行深化理解，为学生后续更好的学习以及能力素养的提升和发展奠定了良好的基础。下面就针对高中生物探究式教学活动的开展策略进行简单阐述。

一、开展情境探究，激发学生的探究欲望

生物学科作为一门自然学科，它具有一定的抽象性特征。如果在生物学科教学过程中，老师只是通过单一化的文字和语言为学生传授相关的生物知识，可能学生在学习的过程中对于关键信息的掌握存在一定的难度，对于生物知识的理解和认知停留在表面层次，无法实现对生物知识的深入理解，久而久之学生探究心理和探究欲望就得不到有效激发，降低了学生探究生物学知识的兴趣。目前在先进信息化技术手段的支持下，生物探究式教学活动在开展的过程中可以结合具体的教学内容对探究情境进行科学创设，一方面老师可以将生物知识渗透到情境中，引导学生以情境为载体对生物知识进行探究[1]。另一方面生物老师可以引导学生在情境中开展有效的互动和交流促进学生自主探究相关的生物知识，激发和调动学生学习生物知识的兴趣，实现生物课堂关系的进一步优化，不断强化学生在生物知识学习方面的自主性和积极性，提高学生的课堂学习效果。因此，高中生物老师在落实探究式教学活动过程中，要以探究情境为载体为学生构建更加生动更加形象更加直观的学习情境，让学生在学习的过程中获得没有丰富的探究体验，不断增强生物课堂教学活动的感染力。

以从“生物圈到细胞”教学活动为例，为了能够在课堂教学活动中引导学生对“细胞是生物活动的基本单位”相关知识进行更加直观深入的理解和认知，生物老师可以利用多媒体教学设备将提前准备好教学视频展示给学生，学生在视频中观看到了大熊猫吃竹子，猴子吃香蕉的视频，结合视频内容老师呈现出了问题“你们能够找出相关的证据来证明视频中的大熊猫、猴子、竹子和香蕉都是由细胞构成的吗？这些证据你们想如何获得？”在以上有趣的视频情境中，老师通过问题的提出进一步激发了学生的好奇心和探究欲望，接下来学生纷纷去寻找相关的证据，并在课堂上积极分享自己的观点，这就有效的调动了学生对生物知识的自主探究热情，提高了整个课堂教学的效果。

二、开展问题探究，发展学生的探究能力

在高中生物探究式教学活动开展的过程中，问题探究作为重要的组成部分，不仅有助于学生巩固基础知识，而且还能够深化学生对知识的理解。因此，高中生物老师要根据目前的教学现状，以问题为载体开展探究式教学活动，针对问题的内容以及设问的方式和策略进行不断创新，明确学生的探究目标和探究方向，培养学生的探究精神，实现学生的自我发展和提升[2]。同时在设置问题的过程中，老师要根据学生的理解能力和认知能力对问题的难易程度和层次性进行科学准确的把握，最大限度的发挥问题探究的价值和作用，实现学生探究能力的发展和提升。

以“细胞膜系统的边界”教学活动为例，当老师在讲解有关与“细胞膜的结构和功能”相关知识的时候，老师可以根据当前的学情以及学生掌握的知识对探究问题进行如下设计。问题一：你们知道死亡的细胞能够被染色，而活细胞却不能的原因吗？问题二：作为系统的边界，细胞膜在细胞生命活动中扮演着什么角色？发挥着怎样的作用和价值？问题三：环境中的病毒以及有害物质能进入到细胞吗？通过以上层次化探究问题的提出，学生的思维瞬间被调动起来，学生在探究的过程中全程处于积极主动的状态，这不仅深化了学生对知识的理解和认知，而且还有助于学生系统性学习框架的构建，进一步提升了学生探究能力。

三、开展小组探究，培养学生的合作探究精神

因为每一个学生都是一个独立的个体，他们自身的智力、在学习过程中采用的学习方法以及对知识的理解都会存在很大的差异性，这就导致在教学过程中会产生差异化的学情。基于此，在高中生物探究式教学活动开展过程中，生物老师要根据差异化学情，组织学生开展小组探究活动，引导学生在小组探究的过程中建立相互合作关系，充分发挥小组内成员的优势，高效完成老师布置的探究任务[3]

。并且在小组探究的过程中，学生的思维在不断的进行碰撞和融合，有助于学生相互学习、取长补短，缩小相互之间的差异，这不仅有助于学生个体学习能力的提升和发展，而且还有助于学生探究精神和合作精神的培养，进而推动生物探究活动高效有序开展，有效实现高中生物课堂教学目标。

以“物质跨膜运输的方式”教学活动为例，生物老师可以根据交叉分配的原则组织学生以小组的形式开展探究活动，同时生物老师还要在明确学生认知水平和认知能力的基础上，开展帮扶小组的建立，组织学生以“生物膜的结构和特点、生物跨膜运输分类”为探究话题开展合作讨论和学习活动，为各小组成员提供充足的自我表达机会，实现学生生物思维之间的共享和交流，促进各小组高效完成探究任务。通过以上合作探究活动的开展过程学生充分的意识到合作探究对于实现自我价值的重要性，有效的培养了学生的合作精神，提升了学生的探究素养。进一步深化了高中生物探究课堂的教学效果。

结语：综上所述，高中生物教学活动再开展过程中，要想实现对探究式教学模式的科学合理应用，一方面生物老师可以开展情境探究，激发学生的探究欲望；另一方面可以开展问题探究，发展学生的探究能力；同时还可以通过开展合作探究，培养学生的合作探究精神，全面提升高中生物探究教学活动开展的效果和质量，为学生生物核心素养以及能力的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘阳. 高中生物探究式教学中学生能力的培养[J]. 科学咨询,2021(9):175.

[2]刘静宇. 高中生物探究式教学的设计研究[J]. 百科论坛电子杂志,2020(13):1106. 

[3]谢贤平. 创设互动情境 构建高中生物探究式课堂[J]. 科学咨询,2021(3):215.