浅谈习作例文的运用策略

浅谈习作例文的运用策略

龙飞

安康市第一小学

摘要:统编小学语文教材新增的习作单元特意为学生选编了习作例文,力求有助于开拓学生写作的思维与文路。对此,笔者结合个人作文教学实践经验,对习作例文的具体使用谈谈自己的心得。

关键词:习作例文灵活运用指导习作

学生最怕上习作课，因为不知道写什么样,如何写。为帮助学生减轻习作的困难,在统编语文教材中新增了习作单元,专门为他们选编了可以作为范例的文章——习作例文。所选的例文贴合小学生的现实生活,简洁易懂，学生也感兴趣。怎样用好习作例文帮助学生开辟了习作的思维方向和文径呢?在教学习作单元时,我试图在以下方面活用习作例文,指导学生习作。

一、借助例文,读懂习作要求

课程标准要求学生在第二学段时就必须能理解习作要求,但实际的教学活动中许多学生都无法正确掌握习作要求,找不到习作的方向。课堂教学中就可以借助例文,帮助学生读懂习作要求，明确写作方向。

三上第五单元的习作主题为“我们眼中的缤纷世界”，要求学生将最近观察到的感受深刻的一个事物或将一处场景写下来。对三年级的学生而言,什么是场景,事物具体指哪些,学生并不十分清楚,就会导致学生不知道写什么。当我们带领着学生阅读了习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》,他们就会明白,哦,原来大自然的动物和植物都是缤纷世界里的“事物”,学生就明确了本次习作的方向,可以写写小猫、小狗、小兔等小动物,也可以写写水蜜桃、鸭梨、花草树木等植物,还可以写写大自然的景象和各种景物。

二、借助例文,选择习作素材

万事开头难,学生拿到一个作文题,“写什么”是他们面临的难题。教师可以借助习作例文给予学生指导,唤醒学生沉睡的习作素材并从中选择合适的内容。

三年级上册习作单元的要求是用笔描绘缤纷的世界。这一单元的两篇习作例文从动物和植物两个角度去描绘缤纷的世界,学生从例文中就可以确定习作的方向,很自然地也会从生活中所观察到的动物和植物去选材。他们描写更多的是小动物,所描写的内容也几乎统一,写小兔们都是“小兔子喜欢把两只耳朵竖起来,爱吃白菜和萝卜。”学生都写出了这种小动物的共同特征,没有写出动物的个体特征。我们认真研读习作例文《我家的小狗》,就会发现作者的高妙之处,这是有别于常见的写小狗的文章,这一篇例文就写出了“王子”的独一无二,它的毛很花,它会算算数,会汪汪叫,喜欢和火车赛跑这只狗是“与众不同”的。有了例文一的示范,学生在选择素材时就会侧重于表现动物的独特性,就会摒弃了"类特征",重视了“个特征”。习作内容就不会千篇一律了。为此,教师在备课时要认真研读习作例文,从例文中开发写作知识,引导学生观察世界的过程中应强调"独特发现",描写世界的过程中要写出自己独特体验和感受。

三、借助例文,明晰习作思维

精选了习作内容,如何谋篇布局呢?习作例文就为我们提供了完整的故事框架和语言表达的支架,是学生模仿的最佳模板。教学中要引导学生通过阅读习作例文发现作者习作思维路径,将写作思维可视化,从模仿中起步,在模仿中实践,在实践中模仿,最终走向创造。

三下习作单元要求学生运用想像力编织童话故事,并创造自己的想象世界。学生怎样把自己大胆的想像化为生动有趣的童话呢?习作例文做出了很好的示范。例文1《一支铅笔的梦想》按照铅笔到了哪里,做了什么,有什么感受,写了铅笔的五个梦想,将五个梦想串联起来就成了一个有趣的故事。学生就可以借助这样的思维路径,创编故事《滚来滚去的小土豆》,小土豆滚到操场被孩子们当球踢,滚到小河边作搭石,滚到餐馆遇到危险……例文2《尾巴它有一只猫》为学生提供了另一种思维路径,故事的前面和后面有因果关联,一环套一环,就像连环扣。学生可以模仿这样的思维路径创编故事《手罢工了》想象手罢工后,胳膊、嘴开始忙碌不停。学生也可以用这种思维路径创编《滚来滚去的小土豆》,小土豆想美容,遇到坏心思的狐狸,上当受骗,美容失败,变成了红刺猬。两篇例文为学生提供了两种不同的思维路径,学生创编的故事也是异彩纷呈的。

四、借助例文,修改习作

学生在完成习作后,我们还可针对其习作中普遍存在的问题，再次借助例文进行再引导,充分发挥习作例文的示范作用。

五年级下册习作单元要求采用基本方法表现某个人的特征。学生的习作都是用具体事件展示人物特征,很少有学生利用侧面描写去表现人物特征。教师就将习作例文《我的好友容容》和《小守门员和他的观众》进行比较阅读,指导孩子找到两篇例文的不同之处。例文一是利用典型事例来表现容容的特点,例文2没有具体的事例,是通过正面描写和侧面描写来表现守门员的特点,通过比较让学生明白,在描写人物时,要根据人物特点选择适合的人物描写方法。再让学生为自己笔下的人物选择合适的描写方法。

总之,习作例文在引导学生读懂题意、选择合适的材料、谋篇布局、修改提升等方面都有极其重要作用。教学中,教师要认真研读习作例文,发现例文的范例价值,在指导学生习作的不同阶段灵活使用习作例文,让学生从例文中习得方法,全面提升学生的习作能力。

参考文献 

潘晓慧.统编版小学语文教材习作例文的应用研究[D]天津师范大学硕士论文，2021

卢梅英.精准“例”用，促进自觉迁移[J]统编教材“习作例文”的教学价值与思考2020

王雅萱.统编小学语文教材习作单元教学研究[D]上海师范大学硕士论文 2021