主题教学与区域活动有机融合的策略研究

主题教学与区域活动有机融合的策略研究

杨兰

广州市南沙区凤凰花御苑幼儿园    511400

摘要：区域活动作为一项将教育内容渗透于游戏活动的学习方式，是幼儿教育活动的关键环节，让幼儿的学习与活动两者有效衔接，注重教学活动的设计，主题教学内容多样化，主题教学目的显著，使区域活动开展价值得到有效升华。基于此，本文重点分析了幼儿园主题教学下区域活动的开展现状，并提出了主题教学与区域活动有机融合的有效策略，旨在为幼儿教育出一份力。

关键词：主题教学；区域活动；有机融合

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”可见，幼儿园主题教学与区域活动应做到求同存异，相辅相成，有机融合，使二者共同推进儿童的全面发展。教师以主题教学为核心开展的区域活动，紧贴幼儿的实际情况，并针对孩子感知能力和自身认知的掌握情况,合理科学地选用合适的教学活动材料,以增强幼儿园教学的质量与整体性。

一、幼儿园主题教学下开展区域活动的现状

（一）主题教学与区域活动的内容无法有机融合

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中提及到：“幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。”可见，幼儿园主题教学和区域活动的内容应成为一个整体，两者做到紧密衔接，实现相辅相成的教学效果。然而，当前大多数幼儿园所开展的主题活动未能做到和区域活动的内容有效贴合，存在一定的距离与差异性。在区域活动的教学中，常常会出现区域活动内容无法适应主题活动的内容，难以达到更好的教学目标，甚至出现主题活动与区域活动内容出现分裂的情况，两者教学内容相差甚远，最终孩子们无法获得较为完整、愉悦的学习体验。

（二）区域活动内容未能满足幼儿发展需要

《纲要》中指出；“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”可见，区域活动内容应尊重儿童基本发展需要，正确认识各阶段的区域活动学习目标。经观察得知，当前部分教师在开展区域活动时，对区域活动的认识模糊不清，缺乏一定的实践经验和亲身体验，对幼儿集体教学过程及孩子们的内心想法缺乏正确的认识。此外，部分幼儿园虽然对区域活动内容及主题活动教学目的有较为清晰的认识，但仅仅注重基础活动的开展与教学，具有普遍性，缺乏创新，从而未能达到儿童的个性化发展目的。

（三）教师对主题教学与区域活动相结合的教学水平较低

《纲要》中提到：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见，教师作为引领孩子们遨游于知识海洋的领导人，区域活动教学的顺利开展离不开教师的引导和组织，教师应树立正确的区域活动教学观念。但现在部分幼儿园的教师专业水平偏低下，甚至有些教师并不是专业院校或幼教专业毕业，从而导致教学能力及教学质量无法达到较好的效果。教师专业水平的高低不一，容易影响其能力的展示，一定程度上制约了教师对主题教学背景下区域活动开展的教学成果，从而孩子们的真实情感无法得到合理的理解和尊重，进而影响孩子们参与活动的积极性。

二、开展主题教学与区域活动有机融合的有效策略

（一）结合主题教学设计区域活动，激发幼儿兴趣

杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。兴趣是儿童学习的驱动力，只有选择适合孩子们开展主题学习的教学内容，才能够最大程度地激发孩子们参与区域活动的兴趣。在开展区域活动设计时，教师应充分考虑主题内容与特征，深入探究儿童当前发展需要和兴趣，并结合实际情况制定相应的教学计划，明确区域活动目的和强化主题意识。

例如，贴合主题活动“漂亮的花儿”，教师美工区设置了“缤纷的花园”，投放了不同品种、不同外形、不同颜色的花朵，让孩子们开展创意手工“花朵造型”，由孩子们自由发挥、自主操作、小组合作的形式制作出“手捧花束”“插花”“花环头饰”“手腕花环”等创作作品。随后教师根据孩子们的性格特征与爱好，精心设计了以“花儿”为主题的集体教学活动，让孩子们在欣赏自己与小伙伴们所制作的花儿造型的同时，畅所欲言，表达自己的想法，让孩子们更加积极地参与和探究花儿相关的主题与区域活动相结合活动。

（二）投放与主题活动相融合的区域材料，提供有利条件

《纲要》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，为“幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心与自信心”。可见，儿童的成长离不开环境创设。教师应提前准备并投放与主题活动相关的区域材料，供孩子们自行探索和学习，教师经过细致的观察及时掌握孩子们在活动中的具体情况，并作出针对性指导。主题环境的创设需要区域材料的充足准备和有效投放，为主题教学与区域活动有机结合提供有利条件。

例如，教师开展《精彩的手工艺术》主题教学时，通过利用美工区的展示孩子们制作的作品“剪纸”“美丽的脸谱”“彩绘”“泥塑”“木偶”等各式各样的中国传统手工艺品，布置成丰富的主题环境，营造浓郁的传统手工艺主题氛围，有效激发儿童对传统手艺的探索欲望与好奇。另外，教师还通过组织孩子们开展一周一次的传统手工艺品创意活动，指导儿童在有限的区域和范围内，将提前准备好的手工材料带到区域内进行自由创作，发挥丰富想象力，让幼儿成为主题环境创设真正的主人。

（三）强化教师教学专业化水平，增强区域活动作用

《纲要》提出，“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿的创造性思维与智力的发展离不开教师的专业引导和教育，因此教师有必要不断提升教学专业水平。不仅要学会善于观察，对孩子们在主题背景下开展的区域活动进行细心观察其表现和行动，正确理解儿童的思想活动。教师还应对区域活动中的突发情况，采取适宜的处理方式及时给儿童给予帮助和指导。

例如，教师开展“喜爱的蔬菜”主题活动，安排孩子们在角色扮演区里，选择厨房阿姨及作为食客的幼儿角色。首先教师应准备好各种常见的蔬菜实物，如西红柿、茄子、豆角、白菜、红萝卜、土豆等食材，数个常见蔬菜的扮演头饰及蔬菜处理与烹饪的相关视频。在主题活动正式开始前，教师通过播放相关视频，孩子们认真观看后提问日常生活中时如何处理蔬菜及烹饪为美味的菜肴。由于孩子们缺乏对摘菜、洗菜、切菜、炒菜等步骤的实践经历，难以体会日常厨房的烹饪操作与厨房阿姨的辛勤劳动，利用此次机会让孩子们认真思考与回顾，发散思维。随后，教师通过在平时的亲身实践经验的传授与教导，为孩子们树立正确的示范榜样，以专业化的教学方式规范指引孩子们对所喜爱蔬菜的各项步骤的实际操作，在孩子们遇到困难的步骤中给予纠正和教育。利用角色扮演的方式，模拟日常厨房阿姨的工作与食客幼儿的互动，提高孩子们的社交能力。

结语：

总而言之，开展主题教学活动时将区域活动有机融合是提升课堂教学质量的关键途径，通过结合主题教学设计区域活动、投放与主题活动相融合的区域材料及强化教师教学专业化水平，增强区域活动作用等策略研究，有效解决当前幼儿园主题教学下开展区域活动的现状所存在的问题，推进主题教学与区域活动有机融合，更大程度上培养儿童自主学习与社交能力，充分调动其学习的主观能动性，让每位孩子得到最大程度的成长与发展。

参考文献：

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