小学语文教学小组合作学习的策略分析

小学语文教学小组合作学习的策略分析

毛永亮

新疆生产建设可克达拉市金山实验学校    835219

摘要：由于中国的市场经济迅速发展,我们更加关注学校语文教育。在当前由于教育社会的迅速发展,已产生了多种形式的新教学模式,并已将组合作教学的方式应用于教学中,这也是一个最有效的教学模式之一,主要以知识为中心,通过训练学生独立学习的意识,从而提升知识质量,由于运用了组合作教学的方式,不但对教学有积极意义,而且关乎学生的自身成长,所以在学校语文课程中使用组合作教学的课堂新教学模式,必不可少。

关键词：小学语文；小组合作；策略分析

随着新课程改革的开展,分组协作学习模块在课堂中获得了普遍的运用。它彻底改变了教材以单一知识点教学的传统教学方法,完全重视了学生在课堂中的主要地位,将学生发展的需求当作课堂的出发点与落脚点,有效调动了学生的学习兴趣与学习动机,为有效课堂教学构建提供了重要保障。然而发现，在小学语文课堂教学中，由于教学理念和个人素质等因素的影响，部分教师对如何有效实施小组合作学习缺乏深入的认识，导致小组合作学习的作用不能得到应有的发挥，影响了课堂教学质量的提高。有效地面对当前小组合作学习中存在的问题并提出针对性的措施，是提高学生学习能力、促进学生全面发展、实现小学语文高效课堂的重要内容。

1.建立科学的学习小组，保证小组合作学习效果

部分教师在学习小组建设中仍缺乏统一的规划，学习小组建设具有随机性。甚至为了课堂教学的方便，有的教师简单地将前后课桌、左右排进行分组，忽视了学生的知识基础和学习能力，不能有效发挥学习小组的作用。基于这些现象，将建立科学的学习小组作为小学语文合作学习小组实施之初的重要前提。在学习小组建设中，坚持小组内异质性、小组间同质性的原则，即小学小组成员之间在学习能力和基础知识储备方面存在差异，以确保每个成员在小组中都能获得长期进步和持续提高;坚持小组间同质性原则，确保每个学习小组在整体学习能力上尽量保持一致，确保小组在讨论、交流、质疑和评价过程中得到有效提高。经过一段时间的小组建设，各个学习小组基本建立了良好的学习氛围和合作关系，通过小组间的合作学习，可以对一些重要的、困难的语文知识实现充分的交流和有效的讨论，有效地发挥了小组合作学习的作用[1]。

2.把握合作时机，提升合作学习质量

在实施小组合作学习时，很多教师往往有一个误区，那就是无论什么类型的课堂，无论什么教学内容，只要能解决小组合作学习的问题，就能有效地提高学习效率。这是对小组合作学习模式的一种误读，尤其是在一些开放的小学语文课堂上，如果没有小组合作学习，就好像这节课的教学效果是低效的。究其原因，是这些教师过于注重小组合作学习的形式，而忽视了小组合作学习的内在性质和精神内涵。如老师在小学语文教学部第三卷《去年的树》这一课，这一课的教学重点和难点在于引导学生感受鸟儿与树木之间的真挚友谊，使学生受到真、善、美的熏砺，引导学生能利用文本中的留白，展开合理的想象。小学阶段的学生感性认识较强，具有丰富的想象能力，但是如果没有丰富的感性材料作为基础，学生很难实现对文章的理性认识和深入思考，为此，教师为解决教学重难点，通过引导学生初读课文、小组朗读、交流分享等环节引导学生加深对文章知识的理解，再设计问题引导学生进行小组合作，教师根据文章最后一段的内容设计了如下问题：鸟儿对着灯火看了一会儿，她的内心是复杂的，她在想什么，结合教学内容及之前的阅读感悟，展开想象，进行续写。这一讨论问题的设计是在学生掌握丰富知识的基础上，同时问题的有效解决也需要小组之间的有效合作，能充分调动学生的所学知识实现对问题的解决，切合小组合作学习的宗旨，起到了很好的学习效果，有助于学生自主学习能力的形成和发展。

3.语文小组合作学习的科学分组

具体而言,即在每个新生学期开始时,由教师根据每个学生的年龄、身高、学习成绩、个性、兴趣等综合考虑因素对全年的学生成绩进行了优化分类,同时必须确保各个班级的学生数量平等,座位必须相邻,各群学生的学习成绩也必须均衡,不要出现每一个学生都是教学效率比较优秀的孩子,要给他们创造一种平等民主的课堂氛围,如此就可以让他们在班级协作教学的同时也互相帮助,用学业好的孩子鼓励掌握不好的孩子,激励他们的教学主动性,从而共同进步与成长,也有助于他们更进一步的认识到团结合作的重要意义,班级协作的教学方式不仅提升了他们的课堂效率,也有利于他们形成好的课堂行为,进而提升了他们的课堂质量,使学习成绩得以明显改善[2]。

4.小组合作学习时要充分发挥老师的引导作用

4.1开展有意义的教学课堂。

小组协作教学的方式确实为教学工作提供方便,但并非全部的教学都适用这种教学方式,比如当老师让学生识字写词时,使用分组协作教学的方式意义并不多,这样协作的重要性也表现不出,这样重复下去,学生必定会觉得厌倦。所以开展有价值的活动是小组协作学习的基础。教师首先应了解文章的难点和主要内容,与学生的实际要求紧密结合,并选取具有适当难易,他们最喜欢的文章,如在著名文章《某个小村落的故事》中,如文结尾：“任何都不是了,所有人靠斧头获得的东西,还有一些锋利的斧头”。小学生自然会因此产生问题,教师首先需要引导学生自行了解感悟,随后才能开展分组的教学,在分组中主动提出自己的观点,听取他人的观点,在这样的教学环境中,学生不但会进一步理解课文中的知识,也会汲取他人的意见,而对知识功底较弱的孩子而言,更会提出自己的观点,让每一个问题不轻出,这样才能促进每一个孩子的主动参与讨论,增加孩子对知识的积极性,使孩子形成独立思考勇于创新的好习惯。

4.2倡导学生参加小组合作学习的教学中

语文教师的重要职责,不单纯是为了孩子顺利完成作业,还要培养学生的学习成绩,而且必须运用各种教育手段训练孩子的良好学习品格,有助于孩子形成正确的人生观、价值观的养成。而小学合作课程的首要目的,便是使孩子在小组合作学习中形成合理的教学方法和习惯,不让孩子舍近求远,从而从小就奠定了良好的教育基石。教师们要多激励学生和指导小组成员们主动踊跃的发言,让他们在独立思索的同时,也要更大胆的去共同交流,进行自我的敢思,教师们不能因为他们的观点是错的而急于指责他们,而是要更积极的指导学生合理的方向,同时也要和他们建立信任,不能由于教师的指责而给学生的心灵带来阴影,只有把他们当成合作学习的主体,并积极地引导每一个学生加入到小组合作学习的模式中,才能让小组协作学习变得更有意义[3]。

4.3老师在小组合作学习中确立自身的角色

只有在学校语文课堂上,老师知道知道自身担任的重要角色,能够主动的参与到小组合作学习中去,在一个班级遇到困难时,教师应发挥引导员的作用,主动的协助他们解决,一步一步的指导他们,不要直接给解决,这不利于他们独立思维,让他们过分依靠老师,课堂不仅要各个班级在进行正常交流的同时,要注意他们的交流协作意识,让每个班级都能从小组合作学习中获得发展。多多指导他们在小组合作学习中充分地发挥自身的积极作用,让每个孩子都敢看、敢问、不怯场,只有如此才能让每位学生都在小组合作学习中获益,从而取得事零点五功倍的作用,促进他们的自身成长,并对学业产生积极的促进效果,让他们真正爱上读书。

5.结语

总之，实施小组合作学习已成为提升小学语文课堂教学质量的重要途径，我们应加大对小组合作学习方法的研究,强化学习型队伍培养,加强小组协作学习激励机制设计,进一步增强小组协作学习的有效性,以便切实推动学生小学语文课堂素质的提高,推动他们独立学习意识的形成,为他们的终生学习奠定更加扎实的基础。

【参考文献】

[1]周太加. 浅议小学语文教学中小组合作学习模式的策略[C]//.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（二）.[出版者不详],2022:248-250.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.038744.

[2]陈炳虎. 浅谈基于小组合作学习模式的小学语文教学策略[C]//.对接京津——扩展思维 基础教育论文集.[出版者不详],2022:99-104.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.034442.

[3]姜小璐.探究农村小学语文教学小组合作学习的策略[J].当代家庭教育,2022(08):176-178.