新课标下初中语文阅读教学新模式系统的构建

新课标下初中语文阅读教学新模式系统的构建

石倩 , 

 福建武平三中     362700

摘要：初中语文教学中的阅读教学是课程构成的重要组成部分，是初中语文得以发展的一个核心内容。过去的初中语文阅读教学中，教师往往只注重课本教材的讲解，没有教授学生如何进行正确阅读的方法，没有意识到阅读中新教学模式系统构建的重要性。而随着课改的推动和发展，现在很多教师已经认识到这一不足，注重课内外文章的学习和文章的拓展与增加阅读过程中所感受的文化元素，教授学生正确的阅读方法，给初中学生培养一个正确的文化启蒙。

关键词：初中语文；阅读教学；新模式系统；教学评一致性

一、引言

随着教育改革的不断推行，初中语文阅读教学有了新的要求，改革要求初中语文教师在教学过程中需要着重注意学生的学习发展规律，着重的对他们品德的成长进行关注，与此同时对他们价值观以及文化等品质的形成进行正确的培养和引导。在初中语文阅读教学的过程当中，要求教师运用自身的文化素养和知识素养，去帮助学生提高自身的语文阅读水平，从而培养和提升学生的文化水平。在初中语文阅读教学中增加文化的渗透是对过去的初中语文阅读教学理念的一个创新和改变。而要想在初中语文阅读教学中有效的促进文化的渗透，需要教师将课程目标更好的融入到教学实践当中去，使学生能够在阅读中更好的体会到文化元素，以此来帮助学生良好的价值观的形成以及良好的日常行为习惯的养成。为了帮助学生更好的感受到这门课程中的实践成果，教师还要对实践教学进行拓展，使学生们能够在日常生活中也做出能表现良好的行为。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）学生积极性缺乏

学生学习积极性低迷也是语文阅读知识相关教学中存在的一个普遍性问题。初中学生在进行语文阅读知识教学的过程中，能否保持一个（删“能否、一个”）良好的学习积极性、学习自主性、学习能动性是语文阅读知识能够被学习好的前提。据调查显示，初中语文阅读教学活动开展过程中，学生对语文阅读知识的学习兴趣不高，是由多种因素而造成构成（改“造成”）的，例如学校的学习氛围不够强烈、开展的有关阅读的趣味性活动较少、学生个人性格影响认为阅读枯燥乏味等等。（请列举几种因素）为帮助初中能有效的提高语文阅读知识的教学质量，有效的使学生阅读知识的学习的学习效率有所提高，应该从学生为什么会对语文阅读知识教学的兴趣不高的根源出发，从学生的角度进行多方面思索，从而发现使学生对语文阅读知识的学习没有兴趣的根本原因，并基于此对从初中语文阅读教学的课程设置、语文阅读教学的模式、语文阅读教学的方式以及最终该语文阅读课程的考核结业等方面入手，做出符合本校教学环境相应的具体调整与和改进方案。（这几句表述不清）

（二）师生互动性缺乏

加强老师与学生的交流与互动，是初中语文阅读教学能够教学评一致性的一个重要的方法，在初中语文阅读教学中，老师应当充分调动个人热情，与学生进行语文阅读的多角度、多方面、多层次、丰富的交流，能够帮助老师获得语文阅读知识教学的学生反馈，并从而使老师能够认识到自己在语文阅读知识教学中的问题，从而进一步提高教师对语文阅读知识的语文阅读教学能力，从而（“从而”一词反复使用欠妥）能够帮助教师解决语文阅读知识教学中的问题。但是在现阶段，我国在初中语文阅读教学课程开展过程中，教师与学生之间还缺乏一定较为恰当的互动，互动的效果低，老师无法从阅读教学中，对学生的学习状况得到一个有效的反馈，教师因此也缺乏了教学中实时的、有效的学生意见反馈，这就使得在语文阅读知识教学中，老师对学生的问题不能很好地了解，老师就只能按照语文阅读知识的教学大纲进行教学活动，缺乏教学的活跃性[1]。

三、新课标下初中语文阅读教学新模式系统的构建

（一）“教”：提高教师的教学能力建立完善的师资团队

在初中语文阅读教学中，有效的实施“教-学-评一致性”，对初中语文阅读老师关于语文阅读知识内容的了解要求较高，初中语文阅读老师自身的的语文阅读活动水平，密切联系到学生能够学习到的语文阅读技巧。所以在初中语文阅读课堂中，老师也应当积极的提高个人能力，提高个人教学水平，增加更多的语文阅读知识的知识储备，扩充有关语文阅读知识活动的技巧，以此给学生们感受真实的语文阅读知识具体活动的机会，从而丰富学生们对阅读的认知，对语文阅读有更深的了解，教师还应该积极主动在语文阅读知识族群进行深入的语文阅读项目技巧教学的学习，灵活地运用自身的语文阅读知识储备和教学经验，能够真实有效的展现语文阅读课堂学习的内容，摆脱传统语文阅读教学方式，使学生能够更加高效的学习到语文阅读知识的技巧，使得学生们能够在语文阅读的相关活动中，有一个积极且良好的表现，并在实践活动中，有效的提高个人的阅读水平，促进语文阅读知识的传播与发展[2]。

例如，初中九年级统编版教材中出现的《沁园春·雪》一内容，老师在对这一篇文章进行讲解时，只让学生进行简单的阅读、了解教材上的知识是远远不够的，教师还应当进行丰富的备课工作，对《沁园春-雪》的写作时期、写作主题、文章主要描述的中心思想等要素进行了解，丰富语文阅读教学中的教学内容，让学生能够对这篇文章有着更加深入的了解，能够更加清晰的认识到这篇文章主要描写的内容，这些内容的延伸，能够使得学生对《沁园春·雪》有更加深刻的认识，使他们更能顺畅的通读这篇文章。（这两段的论述与你“建立完善的师资团队”没关系）

（二）[Kkk1]“学”：加强对初中语文阅读课堂教学的认识

初中语文阅读教学新模式系统构建过程中，应当对新课标下要求的“教学评一致性”有更加深刻的了解，并有效的利用这一模式，构建起对学生有利的教学与交流平台，在教学过程中对每一位学生的学习动态都有一定的了解，对学生不良的阅读行为进行改正，表扬学生良好的阅读行为，老师与学生之间有一个良好的交流环境，使得老师能够更好的帮助学生去加强对初中语文阅读教学的认知，老师要对学生进行积极有效的引导。

例如，在讲解初中语文九年级统编版教材中《怀疑与学问》一文中，让学生找出作者的几个写作方法，比如文章论点的确定、论据的充足性以及论证所具备的逻辑性对比论证等，让学生思考作者为何写怀疑与学问这一篇文章，并了解什么是怀疑？什么是疑问？得出应当与实际教学相结合，对学生进行因材施教，激发学生的学习积极性，让学生学会表达个人疑问和看法等结论。通过对本文的学习，让学生学习到此类文章应当如何深入的阅读。（应该与“议论文”知识关联起来）

（三）“学”：激发学生的学习自主性

在教学评一致性下，初中语文阅读课堂教学模式研究工作的开展过程中，教师不应当只采用单一的教学方法，应当开展丰富的教学举措，与新课标发展相适应，对每位学生的学习状态都有所关注，并积极、公平的看待每一位学生的学习状态，增加与学生的交流，使得学生能够积极的参与到初中语文阅读课程中。与此同时，教师应当提高学生在课程中的主体地位，帮助学生开展积极的自主学习活动，提高学生的学习自主性，使得初中语文阅读课程能够在课外也延伸下去，并在此过程中有效的提高学生的自主学习能力。

例如，在班级活动中开展语文课文阅读与理解比赛，教师向学生布置具体的比赛任务与规则，让学生们自选所要阅读的文章，对文章的中心主旨、写作方式以及主要写作内容等要素进行查阅、记录与总结，学生在此过程中自主开展相应工作，在后续班级比赛中依次进行对自选文章的阅读以及对文章理解的讲述，由老师及其他同学进行统一评分，赞扬文章阅读与理解较好的学生，对表现稍差的学生进行鼓励。通过这种方式学生能够有更大的积极性去开展自主的学习活动[3]。（怎样“激发学生的学习自主性”）

（四）“评”：构建多元化的教学评价标准

在新课标的“教学评一致性”的要求下，开展初中语文阅读教学还应当构建多元的教学评价标准，具体随着学生的学习水平有灵活的变动，改变以往统一的、局限且单一的教学评价标准，使得每一位学生的学习潜力都能够得到挖掘，充分的发挥学生的特长，比如某位学生比较擅长学习和阅读议论性文章，另一位学生擅长说明性文章，就要在系统教学中额外加强学生对该类型文章的了解，根据每位学生不同能力的展现，建立起六边形雷达图，对学生的优缺点进行分析，也可以对其他人的六边形雷达图进行分析，以此帮助学生直观的看出个人能力的优势与不足，使学生更了解自己与他人，更好的自我反省，使得学生获得能力的提升，充分展现个人优势，进而有效的推动学生多元化发展，加快新课标下初中语文阅读课堂教学新模式系统构建的研究进程。（多元的教学评价标准是什么？没说到）

（五）建立有效的初中语文阅读课堂教学体系

建立起合理的初中语文阅读课堂教学体系能够有效推动“教-学-评一致性”的实施，首先，教师对初中语文阅读课堂教学的每一项工作都有所完善，提高个人教学能力素养，在教学过程中与时俱进，学习新的教学方法；其次，初中语文阅读教师要帮助学生在初中语文阅读课堂学习过程树立积极的、正确的学习理念，对阅读教学有正确的认识，养成正确的学习意识，使学生的学习积极性、自主性有所提升；最后，关注学生的学习动态，公平、公正对学生做出有价值的评价，关注学生的学习动态，按照科学方式对学生个人能力进行分析，（这些内容在前文中阐释得很少）使初中语文阅读课堂教学体系能够建立完善，推动“教-学-评一致性”的有效实施。

结束语：

综上所述，初中语文阅读课堂在推动“教-学-评一致性”实施过程中会发现很多问题，加强对教师教学能力的培养，对学生学习的关注，对教学评价的重视，能合理推动初中语文阅读课堂教学模式研究工作的顺利进行，使得“教-学-评一致性”能够得以有效实施。

参考文献：

[1]黄治蓉. 新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式思考分析[J]. 中学生作文指导, 2022(24):4.

[2]陈昌海. 如何构建初中语文"三位一体"阅读教学模式[J]. 新一代:理论版, 2021(8):2.

[3]邓华林. 初中语文阅读教学"少教多学"模式的构建[J]. 天津教育, 2022(28):3.

[Kkk1]标题总结错误 已更改