入情入境、情动于衷——论构建共情语文课堂的策略

入情入境、情动于衷——论构建共情语文课堂的策略

张新

广东省茂名市信宜市实验学校

【摘要】本文针对部分学校语文教学改革动力不足，学生语文素养偏低，学生语文成绩中下层人数偏多的现状，提出了构建语文共情课堂，实现教师、学生、文本三者有机融合。在共情语文课堂构建中，巧设导入，激发学生“入情”；教师备课时细读文本，挖掘“动情点”；为师生、文本，教与学搭建“共情”的桥梁。

【关键词】入情 动情 共情

     何谓共情？共情是指个人被一件外在事物所吸引时其投入的状态，由美学家Theodor Lips在1903年提出，是心理咨询中常见的术语，是“一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力”，又被称为“同感”“同情”“同理心”。哲学家兼作家弥尔顿•梅尔夫将“共情”描述为“能够用他的眼看他的世界及他自己”“必须能与他同在他的世界里，并进入他的世界”。 何谓共情语文课堂？共情语文课堂是指教师精心设计语文课堂教学，把教师、学生、教材三者的情感有机地融合，形成一个有机的整体，形成强烈的感情共鸣，使学生乐于求学，乐于求知，积极探索，喜爱语文。

如何构建共情语文课堂？笔者根据多年的教学经验，结合名师们的理念与实践，作如下探究：

    一、巧设导入，激发“入情”

教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”这就启发教师要巧妙设置导入，让学生感知到你即将讲的内容正是他感兴趣的话题，或期待解决的问题，达到需求共情，激发学生“入情”。如笔者在上《一材多用》的作文指导课，根据学生近期的写作困惑设置了“他们仨的烦恼”来导入新课：

段考一后，有三个同学向我吐槽：锦潮同学说：“看了作文题目，我觉得没什么可写的，只能在最后半小时内临时拼凑。” 薇雅同学更委屈，她说：“我都写了四本日记本了，准备的几个素材，好像都跟题目相去甚远?”灵珍同学也搭嘴道：“有一个素材，我在另一篇文章用过了，现在又用总觉得怪怪的？

当我在课件中展示上述内容，并声情并茂地复述出来时，同学们的目光马上聚焦在我身上，当听到自己熟悉同学的反应时，还会心地发出笑声，我成功地吸引了学生的注意力，达成和谐的师生关系，实现了师生的共情，接着我转入对他们仨烦恼的分析，自然过渡到本节课的教学内容：

其实呀，他们仨的烦恼都跟“素材”有关，锦潮同学是缺少素材的积累，薇雅同学则是缺少素材与新作文题内在联系的思考，灵珍同学缺少素材可从不同角度再次运用的意识和方法。其实一材多用在我们生活中很常见……

列举学生考场写作困惑，从学生日常学习生活出发，容易引起学生的共鸣，达到学习内容和学生需求的共情，激发学生学习兴趣，使学生进入到教师所创设的学习情境中来，达到了“入情”的状态。学生对学习内容的入情，就是学习动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着接下来的学习故事如何发生、如何一步步发展。学生也因为入情，而进入积极的学习状态。

2022年版新课程标准在课程内容的变化带动教与学的变革部分中强调，教学要引导学生完成真实情境中的实际任务，在完成任务的过程中建构知识、形成能力、提升语文素养。情境教育的领航人李吉林老师总结了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。这六条途径，就非常适合应用在课堂的导入，通过创设情境，帮助学生“入情”。

    二、解读文本，挖掘“动情点”

“入情”是说“情”的萌生，但于学生而言，他们的情感总是处于运用的状态，可以是“生成——发展——稳定”，也可以是“生成——淡化——泯灭”。在导入时激发的“入情”，需要教师在教学过程中不断推进、强化，使学生对教学内容“动情”。如何能更快地让学生对文本动情，需要教师在备课时深入地解读文本，对文本细读精读，挖掘容易让学生产生共情的“动情点”。如笔者在备《范进中举》这一课时，发现这篇小说单语言描写就占了2/3多的篇幅，但对主人公的语言描写却极简省，然而就是这么寥寥几句，细读起来却极富深意。最后，我决定精选范进的疯言作为本节课的动情点来进行学习活动。针对动情点，我设置了如下学习活动：

（一）读疯言，读疯人

1.如何读好范进的这几句疯言？

（1）“噫！好了！我中了！”

（2）“噫！好！我中了！”

（3）“中了！中了！”

2.朗读指导，配音活动。给电影《范进中举》中范进发疯的片段配音。

（二）品疯言，悟题旨

品味“好”字。“好”在哪里？ 填写下列表格，小组交流。

学生在朗读范进的疯言中，在配音演读中读出了一个可笑的范进，又在品读中读出了一个可悲的范进。一个“好”字，更是写尽了人情冷暖，世态百相，讽刺了卑微怯懦，麻木不仁、圆滑世故的士人，讽刺了嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的市侩，批判了人们对贫困落后者冷漠无情，对有钱有权者巴结讨好的社会现状，揭示了官僚之间结党营私的社会风气，可悲的世道。这个“动情点”的设置，使学生与文本达成共情，收到较好的教学效果。

名师黄厚江老师认为解读文本和处理文本，是语文教师必须具备的基本功。如同庖丁解牛，想要做到“枝经肯綮之未尝”，就必须达到目无全牛的境界。要把丰富的教学资源整合为课堂教学的内容，就必须善于发现解读文本、处理文本的“把手”，这个“把手”就是学生的“动情点”，抓住了这个动情点，就能举足若轻，化繁为简，课堂教学的效果也会因此而显著提高。

名师们的课堂，总能抓住文本中学生的“动情点”，如黄厚江老师在讲《孔乙己》这课时，抓住了孔乙己的手，和学生一起由这双手认识孔乙已这个人，由这双手走近鲁迅。再如肖培东老师在讲《湖心亭看雪》时，抓住了“天与云与山与水，上下一白”这句话，带领学生通过诵读融进了那个凄美凄清的纯粹的“与”，还有那个遗世独立的“一”，去和学生念想自我生命，去念想宇宙天地，去念想人生境界。

在导入中力求让学生“披文入情”，进入积极的学习状态，在文本细读中，挖掘让学生容易产生共情的“动情点”，让学生心动情也动，从而构建共情语文课堂。

参考文献：

【1】李吉林：《李吉林与情景教育》M北京师范大学出版社。

【2】《义务教育语文课程标准( 2022 年版 )》S中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版集团。

广东省教育科学规划 2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目《共情语文课堂构建策略与实践的研究》，项目编号：2021YQJK315