“双减”引导下小学语文趣味性阅读的策略

“双减”引导下小学语文趣味性阅读的策略

钟秋丹

东方市铁路小学 572600

摘要：小学语文阅读课堂教学是巩固学生知识的重要举措，而培养小学生语文阅读能力是学生学习其他学科的基础条件。在“双减”背景下，加强促进小学语文教学实现改革，有效获取良好的教学效果，对学生的文化素养提升具有重要意义。教师为了符合“双减”政策要求，不断研究和分析“双减”教学方法，积极采用趣味教学激发学生学习兴趣，让他们通过阅读感受到语文带来的乐趣，进一步减少学生学习压力。因此，在教师的正确引导下，加强对文章的理解与认识，加深文章印象，为后续深度学习语文知识奠定扎实基础。

关键词：“双减”：小学语文：趣味性阅读：策略

现如今，在“双减”政策引导下，要想保证小学语文构建高效的教学课堂，促进学生身心发展健康，必须深度挖掘语文教材和教学资源，通过阅读教学促进小学语文教学质量提升。由于阅读教学是小学语文教学的主体部分，也是教师具体教学的突破口，引起广大小学语文教师的高度重视。所以，在具体开展小学语文阅读教学时，灵活运用趣味教学法，有效调动学生阅读兴趣，提高他们的阅读积极性，全身心投入到语文文章阅读中，更好培养学生阅读能力。

一、采用课前预习方法，初步了解所学内容

“双减”政策倡导小学语文教师根据教材内容及时制定教学方案，做好备课工作。所以在具体开展教学之前，灵活选择科学有效的课前预习方法，有助于学生初步了解所学内容，并通过预习期间掌握新知识，继而开展学语文趣味性教学程中激发学生兴趣，加深文章印象[1]。比如，在学习部编版《小小的船》一课时，目的是为了让学生在预习期间大致了解所学文章的内容，充分发挥课前预习方法的应用优势。进行小学语文识字教学过程中，教师将课前收集的有关船类的图片信息，利用多媒体将其全部播放，让学生了解船的结构和特征，对本篇文章产生浓厚的阅读兴趣。其次，教师应当为学生布置课前预习作业，学生利用自主阅读文章，选择认为自己喜爱的句子或词语，同时对陌生的字词进行明显标注，了解大致文章内容和学习的重难点字词。紧接着教师在日后开展教学过程中，有效提高学生语文阅读学习水平，重点培养小学生阅读能力。

二、运用情境教学，营造愉悦的学习氛围

运用情境教学模式有助于学生对小学语文阅读产生兴趣，不仅符合“双减”教育要求，营造良好的学习氛围，也能提高学生学习主动性，能够在日后学习期间真正体会到阅读文章带来的趣味性，同时在情境教学模式下，及时为其提供展现自己的机会，培养学生自信心。与此同时，在具体阅读过程中，引导学生将自身情感全身心投入到阅读教学中，理解和探究文章具体内容与内涵，切实体会当时作者的真实情感，发现文章隐藏的文化元素。

比如，在学习不编版小学语文三年级上册《一块奶酪》文章时，教师组织学生开展课前预习，让学生初步了解当前文章的大致内容。因此当教师具体讲解文章内容时，可以向学生提出：“同学们在生活中吃过奶酪吗？哪位同学可以向大家介绍一下奶酪？”也或者：“在日常生活中你们有仔细观察过蚂蚁吗？哪位同学可以说一说你见的蚂蚁是什么样子？”等问题，潜意识导出本文教学的重点，这时学生会思考：“课文围绕一块奶酪讲述什么故事？蚂蚁队长公布了哪些禁令？”当学生思考结束之后，教师利用情境教学模式，与学生共同探讨“如果你是蚂蚁队长，你会公布哪些禁令？如果遇到不按照规定执行的蚂蚁，你会怎么做？”等问题。为了促进小学语文阅读教学顺利展开，教师将学生划分为多个小组，通过小组的形式激烈探讨教师提出的问题，当小组探讨结束之后，每组成员选出一位代表讲解组内总结的观点。根据这种教学模式，不仅改变了传统的小学语文阅读教学的现状，增加趣味性，同时符合“双减”政策教育要求，有利于小学语文趣味性阅读教学实现创新，有效改变教师教学观念[2]。

三、挖掘学生阅读潜能，做到事半功倍

在“双减”政策推进下，教师加强注重学生学习时间的利用，通过日常课堂学生表现不断挖掘学生阅读潜能。所以在具体开展小学语文阅读教学过程中，积极创新教学模式和学生学习方法，重点培养学生合作互助能力，与其他成员完成阅读目标。在此期间，教师明确学习任务，帮助学生在日后开展小学语文阅读教学过程中长期保持高度学习状态。

比如，在学习部编版一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，要求教师带领学生共同阅读章内容，有效制定学习任务。从具体而言，正确引导学生培养独立阅读的能力，通过自主阅读初步了解文章内容，发现文章涉及的文化背景。与此同时，根据语言文字描述，引导学生在分析期间探究文章表达的情感，真正感受到当时作者创作的内心想法，切实体会到毛主席的高尚道德品质。不仅如此，在正确指导和课程教学中，教师组织学生开展相关的阅读训练活动，积极拓展学生阅读知识面，积累阅读词汇。在引导学生进行自主学习过程中，教师根据学生的阅读表现，深层挖掘学生潜能，进一步完善教育内容，减少学生学习压力，全面贯彻“双减”对小学语文阅读教学的基本要求。最后，学生学习的阅读内容不仅包含文化元素，在深度解读阶段让学生发现作者写作的技巧与写作风格，达到消化和掌握的效果，以便学生在日后写作过程中灵活运用，激励学生主动参与阅读和写作，培养学生阅读写作能力，提高学生文化素养。在具体教学过程中，教师推荐学生阅读《他像一棵挺脱的树》文章，要求学生观察文章的具体内容和写作手法，模仿文章的肖像描述通过写作有关父母方面的作文，加强训练学生的写作能力，掌握写作技巧

[3]。

总结：

小学语文阅读课堂展开具体教学时，要想达到理想的阅读教育效果，必须根据学生心理特征和学习需求，及时发现小学语文阅读课堂教学的关键。结合当前情况，选择合适的优化措施解决小学语文课堂教学问题。对于教师而言，阅读教学是一项长期的教育过程，利用课堂目标和教学内容有效制定明确的学习任务，引导师生共同协助完成。同时研究教育部推行的新政策，改变教学观念，创新教学方法，激发学生学习积极性，提高学生的阅读能力和知识理解能力。

参考文献：

[1]丘俊士.“双减”引导下小学语文趣味性阅读的策略研究[J].亚太教育,2020(17):133-135.

[2]李惠玲.聚焦阅读，助推“双减”——小学语文整本书阅读探究[J].学园,2021,14(36):4-6.

[3]吴浩.“双减”政策下小学语文后进生阅读素养提升探究[J].教育界,2021(49):31-33.