初中地理教学中情境导入策略探究

初中地理教学中情境导入策略探究

韦正

广西区河池市东兰县国清中学

摘要：在初中地理教学活动中，大量的实践经验教学证明了“情境导入”在教学中的作用是巨大的，但是它在实际应用中仍然存在着许多问题。通过应用以图导学模式，能够显著提升地理教学效果，教师应利用更加形象直观的地形图或者地位图来帮助学生记忆和理解所学的知识，从而有效降低学习的难度，促进学生地理综合素养的发展。

关键词：初中地理教学；情境导入；策略

中图分类号： G12    文献标识码：A

引言

随着新课程改革的逐步深化和素质教育的普及，各科教师要相应调整教学目标和教学方法，使学生不仅能学习知识，还能获得各方面能力的提高，最终实现全面发展。地理是一门重要的学科，中学地理教育不仅要让学生学习一定的地理知识，还要学习如何看图表和地图。在具体的初中地理教学中，教师若是能够将微课应用其中，则能够在一定程度上激发出初中生的学习兴趣，帮助学生理解地理知识中的重难点，以此获得良好的教学效果。

1、结合生活素材

地理以地球表面为研究对象，相当实用。生活教育论提倡生活中的素材作为教学内容，可以有效地提高学生的知识应用能力。因此，在中学地理教学中，教师应积极结合生活化素材，提高学生的成就感。例如，在“农业”这一节，教师就可以积极引入生活中的素材。而结合农业这一主题，教师可以通过两种方法展现生活化素材。一方面，教师可以直接在课堂上展示本地农作物，通过对这一农作物的探究，引入农业概念及其重要性解析；另一方面，教师则可以提前录制实景微课，在课上形象地展现本地农业生产劳作的场景和对本地农民的采访，引导学生探究本地种植此类作物的原因，进而引导学生了解中国整体的农业地区分布，认识到农业发展应当因地制宜，充分考虑当地的光照、气候、水文、土壤等因素。由于是生活中的素材，学生在探究活动中也更有动力。这样，通过多种方法引入的生活化素材，教师有效提高了学生探究的代入感，有效增强学生探究动力，培养了学生对地理学科的兴趣。

2、运用多媒体技术

中学地理教育中包含世界各国人文、习俗和相应地理特征的内容较多。初中学生想象力和抽象思维还不成熟和完善，因此，在教学过程中，教师应灵活多样地应用绘画、视频等多媒体课件，更好地吸引学生的注意力，达到丰富课堂教学的目的。让学生们在轻松愉快的学习氛围中，通过多媒体课件展示的内容进行指导。 比如在第三节《印度》相关课程教学中，教师在对应的课堂上首先向学生抛出对应的问题：“印度为什么具备良好的地缘政治环境，同时也是世界上第二大人口国，那么印度的发展优势又有哪些？”紧接着教师通过播放相应的视频和图片，帮助学生进一步了解印度的实际状况。比如印度可以有效地掌控马六甲海峡，能够控制印度洋和孟加拉海湾，对于世界贸易的海洋路线会产生较大的影响。其次在印度部分地区雨水丰沛，很适合经济作物生长，并且来自西南方向的洋流在喜马拉雅山脉的遮挡下回流到印度，使得印度区域具备丰富的自然气候环境，因此印度也是一个农业大国。但是在印度区域的自然气候中却存在着两极极度分化的现象，比如 10 月～次年 5 月为印度的旱季，而 6 月～9 月则是印度的雨季，使得印度呈现出鲜明的雨季特征。教师应当适当地引用相应的教学图片、视频展现出印度在这两个季节具备的显著特征。并且向学生抛出对应的问题：“在当今美国硅谷亚洲籍高管中，为什么印度籍高管占据如此大的比例？”从而进一步对印度的电子产业以及教育产业进行讲述。

3、利用情境教学中的地理环境的还原

在学习过程中，很多理论知识在学生的理解中会变得越来越复杂。因为很多知识点和很多知识点交织在一起，所以一个人的感情也学不到。充分理解所传递的地理知识。在具体情况教学中，教师可以根据地理知识的整体结构和要表达的内容设置适当的地理教学情况，加深学生对所学知识的渗透，从而达到充分利用课堂教学中所学知识的效果。例如，在《我们生活的大陆-亚洲》的教学中，有以下几个主要的教学目标。透过本课程，学员将会了解亚洲是全球最大的大陆。您可以根据所学的地图来学习。仅对亚洲的经度和纬度进行描述。掌握了地形图及有关材料的应用，可以提高学生的综合能力。亚洲地形与河流的分布、地形之间的关系；课堂学习能激起你内心的自信，让你对生活的第一块大陆充满热情。在本课程中，您可以与同学探讨「我们所处的地球环境」，并亲身感受亚洲的地理及风俗。很多亚洲地理专业的学生，在他们的生活中，不管是天气，还是人口，都有一种生命终结的感觉。

4、利用以图导学

学生知识体系的完善是中学地理教育的重要目标。在地理教育中，为了通过地图学模式帮助学生建立更完善的知识体系，必须利用教师收集的地图资源帮助学生理解和记忆地理知识。这实际上是构建非常有效的知识体系的途径和方法。在教学中，教师要指导学生结合教导书进行预习和复习，才能达到更理想的效果。例如，在“行政区划”这部分内容的教学时，需要教师对省级行政区域进行重点分析和讲解，同时也要引导学生对各个行政区的名称、省会以及位置进行全面梳理。这个过程如果借助地图来进行，则会达到更理想的效果，教师可以利用归纳总结的过程来建立和完善这部分内容的知识体系，充分凸显出以图导学模式的作用和价值。

5、利用微课导入新课

在开展地理教育时，教师要重视整个教学的趣味性和教育性，在课前引进过程中要利用美课，调动学生的学习积极性，科学地指导学生的学习注意力，使他们能够主动关注地理教育内容。基于此，教师可以制作课前导入微课视频，通过这一微课视频，实现对学生的引导，使得学生能够快速融入教学过程之中。 比如，教师在对学生讲解“中国的区域差异”这一章节的知识时，可以针对我国四大不同地理区域，搜集各方面的信息，如地形地貌、气候特点、文化特色等，将其全部融入微课之中，通过几分钟的视频，向学生展示出不同区域的具体特征，借此调动起学生对有关知识的探究欲望，同时也能够丰富学生的认知，拓宽学生的学习视野，从而提高教学效果。

6、提高学生绘图能力

如果地理教师在指导教学中单纯采用指导指导的方法，学生会感到枯燥无味，从而影响学生的学习效果。中学生有一定的好奇心和实战能力，教师们可以充分利用这一特点革新独岛教育，让学生体验其他独岛学习，积极参与学习。比如，教师在进行“等高线”部分的教学时，可以在学习相关的理论知识后让学生根据一定的地图绘制等高线地形图。学生在读等高线地形图的时候往往感觉这样的图很简单，其实里面包含着很多地理知识。教师要让学生明白，面对等高线地形图要掌握一定的读图技巧，首先，要掌握等高线的概念以及特征；其次，结合自己动手绘制等高线地形图深入理解等高线的意义；再次，在不同的地形中如何正确地绘制等高线地形图；最后，思考怎样通过等高线地形图了解一个地方的海拔、陆高等。

结束语

综上所述，在当今的教育中，能否切实改变教育模式成为教师需要思考的问题。目前，中学地理状况教育中涉及的问题较多，地理教师应当根据当前初中学生的学习认知状况，因地制宜地创设相应的学习情境帮助学生更加快速、便捷地实现对相关知识点的巩固学习，以此提高相关教学工作的质量和效率。

参考文献：

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