浅谈新时期小学语文教学减负增效的优化策略

浅谈新时期小学语文教学减负增效的优化策略

乔海艳

内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗巴彦花第一小学  

摘要：随着双减政策的不断深化，特别是优质教育的普及，有必要全面减少小学学生的负面影响，以发展学生的整体能力和人文文化。小学语文作为我国素质教育的重要学科之一，对于培育学生的人文素养、道德情怀以及阅读鉴赏能力具有重要的作用。

关键词：小学语文；减负增效；策略

引言

学生在小学阶段接受的是基础教育，主要是通过本阶段的学习为之后的学习成长奠定坚实基础。但需要注意的是，在这一阶段若给学生太大压力，不仅容易让学生对语文学科产生抵触心理，也会给之后各项教学活动的有效开展带来诸多阻碍，也不利于各阶段教育培养目标的有效落实。因此，不论是为了促进语文教学有效性的显著提升，还是为了减轻学生学习负担，都应注重科学有效教学策略的探索与应用，增强教学效果。

1现阶段小学语文减负增效工作存在的问题

1.1部分教师对减负增效工作要求落实不力

目前由于小学负担着小升初的升学压力和考试压力，部分学校对于升学率和学习成绩作出了一定的要求，这种评价方式使部分教师对于减负增效工作落实得不够到位，在教学过程中仍然存在着以提高学生成绩为主要目的的教学倾向。部分教师在制订教学计划的过程中没有将减负增效的理念落实进去，而是根据自己的教学方法和教学进度制订计划，没有考虑到学生的实际情况和学习能力。这样的教学方法不仅没有起到减负增效应有的作用，甚至可能会加大学生的学习压力，使学生对学习产生抵触的情绪。同时，部分教师为了提高学生本科目的教学成绩，安排了过多课时，虽然这种情况可以在一定意义上提高学生的学习成绩，但是却忽视了对学生综合能力的培养，也不利于学生良好体魄的养成，不符合减负增效工作的要求。部分教师在工作之余，会布置额外的课后作业，以达到巩固课堂学习内容的效果，但过量的课外学习和课后作业也会影响学生的正常学习兴趣，不利于学生身心的健康发展，容易造成学生产生抵触情绪。

1.2教学形式枯燥单一

虽然新课程改革在不断推进，但很多语文教师还是受陈旧教学模式的影响，课堂教学仍是按照识字、分段和确定主旨三个步骤进行。机械地抄写、背诵、朗读，这种被动和灌输式的学习形式在某种程度上扼杀了学生的想象力和创造力。很多教师把课堂变成给学生灌输知识的主战场，教学内容排得满满的，学生基本没有深入思考的时间。一节课下来，教师教得声嘶力竭，学生听得昏昏沉沉。看似“面面俱到”的教学，效果却是“面面不到”。

1.3部分家长对减负增效工作意义认识不清

部分家长对减负工作的认识不够清晰，这就导致着教学层面和家庭层面发生了理解偏差。由于小升初在一定意义上决定了孩子的初中就读学校，这就导致这部分家长对孩子小升初考试成绩做了很高的要求，而轻视体育课和艺术课，更重视孩子的数学、语文等课程的学习成绩，这种认识在一定程度上干扰了减负增效工作的正常开展。同时，有个别家长认为减负增效就是“课后自由”“无作业量”，就是对孩子的放纵。这种想法事实上也是错误的。教育是一门系统性工程，不仅需要学校和教师，而且需要家长与家庭双向发力。单纯将教育的责任推给学校，而忽视了对于教育孩子的家庭责任，这会使学生的发展产生畸形化问题，不利于学生的健康成长和长远发展。

3浅谈新时期小学语文教学减负增效的优化策略

3.1增加对话交流，提升教学效率

新课改强调课堂教学应重视主体之间的对话交流，不断拉近师生之间的距离，营造民主、和谐、平等的学习氛围。在语文课堂上，以往的阅读教学活动在具体开展中，教师一般都是围绕辅教书、课文解析和自身理解来为学生灌输知识，这种单一的填鸭式教学方式，会给学生的学习发展带来一定制约，导致学生对课文的理解，不是辅导书的标准答案，就是教师灌输的观念。这不仅会使学生在语文学习中思维模式越来越僵化，创造力的发挥也会受到制约。另外，不同学生的认知特点、理解能力也存在一定差异，语文基础也各不相同，所以，对课文的理解也会有所差异。对此，在实际授课中，教师应为学生提供足够的关注，通过适时的引导全面激活学生的创新思维。同时，在课堂上也要坚持理解信任的态度与大家沟通交流，以此来不断拉近师生之间的距离，建立平等、和谐的师生关系。

3.2积极营造减负增效的社会氛围

想要真正推动减负增效工作的全面铺开，就必须要积极营造优质的社会氛围。宣传部门可以通过广播电视以及新媒体等多种宣传形式，向全社会宣扬开展减负增效工作的实际意义。同时，学校也可以通过座谈会、家长会等形式将开展减负增效工作的意义向家长和社会宣布，引导家长和社会破除传统的思维，形成正确的分数观、价值观，形成素质教育的社会合力。另外，要结合各学校开展减负增效工作的实际情况，并针对工作中出现的新情况、暴露的新问题进行研究，并邀请教育专家、教改专家和一线教师召开座谈会、咨询会，共同探讨工作的改进方案和创新方向，形成“群策群力”的良好决策氛围，广泛吸收专家学者、一线教师、家长代表的意见建议，形成工作的“最大公约数”。

3.3实行作业分层，促进学生个性发展

在小学阶段的语文教学中，通常教师为学生布置的作业都是统一的，而学生由于自身经历、学习能力以及兴趣点等的不同，对作业的需求也完全不同。所以教师想要促进学生个性发展，满足他们的需求，就应该学生对实行作业分层，让学生有选择地完成语文作业。在具体的实施中，教师需要根据教学目标，为学生设计难度不一、内容多样的语文作业，然后让学生结合自身情况选择作业内容，这样不仅能充分发挥学生的自主性，同时也能促进学生的个性发展。

结语

综上所述，改变教学方法可以让学生感受到学习语文的快乐，真正通过课堂收获知识，而不是单纯地完成学习任务。与此同时，通过多种形式的课堂教学活动，将教学目标和内容充分融合到有趣的教学活动中，也能够提升整体的课堂教学质量，真正实现减负增效。

参考文献

[1]康风花.减负增效背景下小学语文教学策略探究[J].新作文，2022（21）：95—96.

[2]吴晓荣，华劲松.小学语文作业的减负增效策略[J].天津教育，2022（20）：102—104.

[3]何利娜.“双减”背景下小学语文教育减负增效探究[J].小学生（上旬刊），2022（7）：55—57.