浅谈如何指导小学五年级学生自主批改作文

浅谈如何指导小学五年级学生自主批改作文

朱静

黑龙江省五大连池市第二小学校  164100   

《语文课程标准》中指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能够借助预感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，能分享感受，沟通见解。这足以说明作文自评的重要性和互评的必须性。小学教师在进行作文教学时，评改成了最薄弱的环节，往往学生的作文写完了，教师面对厚厚的一摞作文本，迟迟不能完成批改。即使批改了，评语也相对简单。怎样进行作文批改，提高学生写作效率，成了摆在所有老师面前的一项重要课题。有鉴于此，我们在作文教学中进行了有益的尝试，采用了“改、划、批、评、审”五字批改法，取得了较好的教学效果，现作如下介绍：

一、自读自改，反复推敲

“玉不琢，不成器”，好的文章是改出来的，反复推敲，才能产生佳作。作文写好以后，要求小作者认真阅读自己的作文，找到错误的标点符号，错别字和明显不同顺的语句，及时进行改正。修改文章就像观赏挂在墙上的一幅画，只要认真鉴赏，就会找到优点和不足。要鼓励学生，认真检查，大胆下手，把可有可无的字词句段删去，毫不可惜。还要把自己最得意的地方，给出最准确的评价。有的学生因为当局者迷，找不出文章的不足之处，这也无碍，只要学生真正动脑反思了，他就会在潜移默化中取得进步，所以说，学生学会自己修改作文，是他们走向成功的第一步。

学生在自评自改作文的过程中，教师要给出具体的指导，例如是否分段分层叙述，是否采用一定的写作方法，是否表达了真情实感等等，使学生的修改有依据。学生修改时，教师要做好巡视和监督，不能放任自流，无所作为。要让学生对自己的文章的立意、布局、谋篇有一个在认识的过程，如果能产生疑问，说明效果更好。自评自改能帮助学生查缺补漏，为后面的互评互改铺平道路。

二、圈画好词佳句，修改病句

在学生自读自改的基础上，请同桌之间互换作文本，教师提出具体要求，学生进行阅读。要求的内容包括：用重点符号标示出好的词语，用波浪线划出好句子，用横线划出病句错词，以提示同学分析和改正。在这一环节，教师仍然要在各组间进行巡视和指导，肯定学生的积极发现，鼓励学生的点滴进步，还应该限定时间，使学生能集中注意力，更有紧迫感。学生全部划完之后，教师请学生读出好的词语和句子，并要求说出好在哪里。经多次实践发现，学生特别爱标注四字词语，喜欢划比喻、拟人、夸张和排比等修辞句，对其他的好词佳句则容易忽视，因此教师应该加以适当的引导，帮助学生找到作文中的亮点。请学生读出自己认为好的用词，优美的句子，大家一起来欣赏;读出不通顺的句子不恰当的句子，请同学们一起帮助改正。

三、按照要求，互批互改

教师带领学生复习规范的修改符号，并讲解具体的修改方法，学生对同桌的作文进行全面的修改。在批改的过程中要注重从整体到局部再到整体。要先看卷面是否工整，写字是否规范，格式是否正确，这是很容易就能判断出来的。接着要找出文中的错别字予以修正，找出有明显错误的标点符号进行改正。把划出的错误语句改在文中的空白处。字词句和标点的修改是作文批改的主体和重点，教师一定要指导学生静下心来，认真完成，不要抱着应付的态度。最后再从整体上看文章是否围绕中心组织材料，是否贴近生活实际写真人实事，文章布局是否合理，层次是否清晰，语句是否通顺，内容是否言简意赅。这是需要学生细读品评才能抓住的要点。教师要引导学生深入浅出地去朗读，去思考，去批阅，决不可如蜻蜓点水，似走马观花。

四、互写评语，真诚评价

仍然需要同桌互评。要求学生先写眉批、侧评，最后写出总评。写的评语的字迹必须工整，要实事求是，多写鼓励的语言。眉批要针对作文的题目，是否符合作文要求，是否别具新意，是否跑题等等。侧评重点抓住作文中的“闪光点”予以评价，关注好词佳句，用简短的语言写好好在哪里，措辞力避冗长。总评写在作文的后面，要写出具体的优、缺点，提意见要具体，应重在互相鼓励，使别人易于接受。当学生写完评语后，教师应该请各小组的学生互相读一读写给同学的评语，全体学生认真倾听，并适当用记录本记录下好的评语，以备今后作文评改时所用。

评语写完后，让学生根据每个人的完成情况打分，满分是100分，错两个生字扣1分，扣到5分为止。每处病句扣1分，扣到5分截止。错3个标点扣1分，也是扣到5分截止。卷面字迹潦草的最多扣5分。总分在90分以上的为优等，在80分以上的为良，在70分以上的为中等，少于70分为“待进”，教师选择两本“优”，两本“待进”在全班展示，共同评讲，既发现学生的闪光点，鼓励他们继续发扬，又要发现不足之处，鞭策他们今后改正。批阅完成后，同桌之间换回作文本，每人要认真看批改后的作文，既要读原文，更要读批语，并且仔细改正错别字和不准确的用词、病句。文章变动太大的完全可以要求学生重新誊写。经过这样的互批互评，会使学生每次作文都有较大的进步。

五、教师审阅，严格把关

当上面几个程序都做完后，教师要把作文本收齐，读一读学生的原文，再看一看评语，全面了解学生的写作情况，确定下步的改进措施，完善小组内互批互评模式。教师还要考虑到学生的整体，在每一组的互评过程中都要有一个写作想对很好的学生来把关，其他组员作文批改后的作文，他一定要认真读一遍，并给批阅者提出中肯的意见，让程度较差的学生，也有词可写，有话可批，时间一长，学生就会形成批阅习惯，严格按照老师的要求去完成作文的批改。教师的审阅要细致，抓住要点，只要持之以恒的做好这项工作，学生的分析能力，欣赏能力和写作能力都会得到提高。

实践告诉我们，好作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，学生自主修改作文，不但能够减轻老师的负担，还能够培养学生自主修改的能力，通过“改划批评审”五字作文评改法，能够完善学生的写作程序，使学生既发现了自己的不足，又学到了别人的长处，还能够取长补短，互相促进，相互提高，是一个值得推广的好方法。