基于PBL的小学语文综合性学习设计与实施

基于PBL的小学语文综合性学习设计与实施

李碎琼

浙江省温州市永嘉县瓯北第七小学

摘要:基于PBL的小学语言综合性教学,要以学生为基础,围绕着复杂的、来自于现实情境中的主题,根据小学生身体发展情况,精心设计可行的任务与教学活动。全体师生一起积极参与、合作创生,共同建构新知识的生命意义,在探索和实践过程中培养小学语文的综合运用能力、探索精神和学习态度。以小学语文综合性教学学习课题研究为例,采用PBL理念对小学语文综合性教学进行课题研究,旨在提升小学语文综合性教学的效率,为学校语文综合性教学提供重要参考。

关键词:小学语文；问题情境；课堂设计

引言:学校语文课是基础课程环节中较为关键的一环,要激发学生学习兴趣与积极力,有效运用课堂,把问题式教学方法运用其中,可以获得很好的课堂反馈。因此,课堂是透过提问而传播的过程,而提问又是搭建学生和教师之间交流的桥梁,是与教师之间交流的纽带,而课堂教学问题又是由何处产生?或者说课堂上教学问题最后的归宿又是哪里?本章将就教师提问的教学方法进行详尽介绍。

一、采用PBL的小学语文综合性教学问题

1、传统小学语文综合性课程的教育困境

小学语文综合性课程,作为中国传统语文课程结构体系中重要的一部分,要求教师以学生为主体,指导小学生开展综合性学习,融合丰富多彩信息,挖掘创造意识,培育创造力。但是,纵观近十几年的发展,当前小学语文综合性教学的实践与发展情况并不理想。除去教师对综合性教学本身概念的认识还不到位、教学实际操作中不易有效把控等原因,学校教学活动设计是否与时间发展、地方特点、认识更新和表现方法等相结合,直接或间接地影响着小学语文综合性教学的质量,而且对教育学科课程改革也有着很重要的影响。

2、PBL 项目式学习本土化过程中的困难

PBL任务式教学方法相对于常规教学方式,有其突出的优点,即：实际的教学内容；挑战性的任务驱动现象；强调学生能力；过程式的动态评估方法,如自评和互评；强调学生在教学行为中的角色扮演等。但PBL项目式教学方法在流入国内以后,并没有取得预想的成效,还产生一系列“水土不服”的现象：PBL项目的教学设置和研究都有一定困难,且教师普遍不具有对PBL项目教学的研究知识；而学生在项目式教学环境中,突然获得前所未有的主动权,感到不知所措；还有由于传统分科教育所造成的障碍,小班教学制的分科教育也导致PBL教学很难充分发挥跨学科学习的优点；在实际操作中,由于教师对组织学习过程和评估方法的陌生,还有信息技术在实际教学中的低使用率,也是PBL在实际应用与发展上的拦路虎。

3、低阶认知充斥课堂,缺乏深度性

低阶认识包括资料获取、储备等；高阶认识则包括判断、创见、问题处理等。综合性课堂和语文课堂之间有着较大的差别,也有着比较显著的实践性和活动性。一些教师在课堂上对它的理解太过扁平化,强调知识的横向拓展、知识经验的拓展,而这些扩展主要体现在对各学科知识的杂糅运用和知识经验的简单拼贴作品。部分教师已经认识到综合性课堂的意义所在,对它在培育学生人文素质,增强语言沟通意识以及探索新学习方法教育方式予以肯定。但课程投入与使用特别是对教师的专业需求,对教师的课堂能力以及教师教学资源的有效运用水平,都面临重大考验。学生的学习局限在教科书规划的小圈子当中,教师针对综合性知识的课程设置没有弹性,繁琐冗杂的课堂流程背后缺乏核心问题。这样就容易造成学生在学习中找不到目标,学习积极性逐渐下降。

二、采用PBL综合性学习教学策略

1、主题的目标设定

项目教学的目标设置必须重视以下三方面：首先,必须根据语文课程标准在对综合性课程的特点设置单元目标；第二,在单元任务的帮助下,根据具体活动及跟进情况设定课程教学目标；比如在“遨游汉字王国”的“我爱你，汉字”部分可设定：能自述汉字发展历程；发现并记录学习生活中的不规范用字；能从参与汉字活动，欣赏书法作品等中感受和体验汉字之美；能够独立自觉地写好汉字或书法作品。第三,需要重视每个学生差异,针对非本地学生、特殊才能学生选择有利于其发展的目标。

2、源于真实语用情境的问题驱动

一个好的驱动性问题,不但能够引发学生对语文综合性知识的好奇心,而且还能够给学生提供思考和探索语言核心内容的方式和途径。“驱动性问题”最初被称为“真实性问题”,后也被称为“挑战性问题”。在不同时期的三个称谓,正好反映出其：真实性、挑战性、驱动性的特点。所谓驱动性问题,是指教师与学生在语文课程学习中一起探讨并解决,以此有助于学生认识语言综合性知识和解决语言真实世界问题的重要性。

例如,自然界中的春花秋实、夏雨冬雪与学生日常生活密不可分。而中华传统节日文化中,独特的“节气”一说包含中国古代劳动人民的聪明才智。通过学习《二十四节气歌》这一耳熟能详的节气诗,可以引领学生从我国古代节气文化传播大使的视角入手,思索怎样弘扬和普及中华民族这一独特的节气文明。通过研究选择“立夏”这一节气,并提出驱动性问题：“如果你是中国节气推广大使,你将怎样向小朋友推广立夏节气？”这是个富有真实性与开放性的课题,一方面围绕着课程内容,可以引导学生把课内知识运用于实际场景之中；另一方面要通过考察学生的年龄特征和认知经历,贴近学生的最近成长区。

3、做学互逆,反思项目学习难点

兴趣是学习的天然动力，在教学中教师要选定一个有趣的语文知识项目主题，开展项目建设。制订可实施的详尽的教学规划,是任务能否顺利完成的关键。教师应在课堂上逐渐融入多种学习手段,鼓励学生使用学习工具，为学生提供资源网站。在学习过程中,指导学生询、效仿。在交流展示的环节,主动地为学生争取成果展示的机会,并营造舒适热烈的互动环境,促使学生畅所欲言,并勇于展现自己及其小组的创作风貌，并对于实施中的各个环节进行自评与互评。

结束语:小学语文是具有人文性和工具性的课程,在小学生的成长中具有重要意义。小学语文综合性教学的设计构成整体的课题,可以进行全面的课题设置,充分调动和发掘学生的潜能,不但达到综合性教学中语文知识技能的需要,更有助于学生对语文知识认知方式的掌握。

参考文献：

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