课标背景下的初中语文群文阅读教学策略研究

课标背景下的初中语文群文阅读教学策略研究

邱鹏  

茂名市龙岭学校   广东茂名 525000

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教师在教学实践中应重视构建语文学习任务群，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。基于此，本文将新版课程标准的贯彻实施作为研究背景，围绕初中语文阅读教学，针对群文阅读教学的实施，从议题设定、群文组合、阅读引导、教学方法配置四个维度展开分析。本文的研究旨在提升初中语文群文阅读教学的有效性。

关键词：初中语文；群文阅读；教学策略

引言：在以往的初中语文阅读教学中，教师以单篇课文教学为主，极少开展多文本组合形式的阅读教学，虽然多文本组合形式的群文阅读教学能够帮助学生整合知识，使学生更好地把握文本规律，但目前在教学领域中群文阅读教学模式尚未实现全面普及。值得欣慰的是绝大多数任课教师认可该教学模式的育人价值，但关于该模式的具体实施却很茫然。对此本文从教学实践的角度出发，论述群文阅读教学实施的几个重点，以期能够为一线教师更好地实施群文阅读教学提供理论参考。

一、以学习主题为引领，合理设定议题

在初中语文群文阅读教学实践中，“学习主题”彰显着“教”与“学”的侧重点，例如在九上第一单元的短诗五首教学中，“短诗”即“教”与“学”的侧重点，而将学习主题作为引领，去设定群文阅读的议题，那么教师则可以将议题设定为“探析短诗的韵律与意境”。实质上，教师所设定的议题也存在引领后续阅读教学活动的作用，以上述的议题为例，那么基于该议题的群文阅读教学，教师则可以将“短诗韵律”作为群文阅读教学的切入点，于教学实践中分别带领学生划节奏，朗读诗歌，如《月夜》的“霜风/呼呼地吹着，月光/明亮地照着”。再如《萧红墓畔口占》的“走/六小时/寂寞的长途，到你头边/放一束红山茶”。《断章》的“你站在/桥上/看风景，看风景人/在楼上/看你”。由此将学生置身于感受诗歌节奏的情境之中，学生朗读诗歌的过程即是体验五首短诗韵律美的过程。如果从另一个角度上看，语文教材是“学习主题”的载体，语文教材中的每一篇选文均是诸多教育工作者结合课标和学生的学习需求选编的，所以教师也可以从教材文本出发设定议题。例如，教师将教材的话题作为议题设定的出发点，七上第二单元中《秋天的怀念》与《散布》两篇课文均以亲情为话题，前者的学习主题在于学生能够感悟到母爱的平凡与伟大，后者的学习主题在于学生能够体会到亲人之间浓重的情意，珍惜亲情。那么基于教材文本，教师可以设定“动人肺腑的情感”这一议题。

二、从学习任务群出发，科学组合文本

在初中语文群文阅读教学实践中，文本组合的科学性决定着群文阅读教学的整合性，群文阅读教学并非多文本的无规律组合，所以教师需要把握多文本组合的规律，例如在其上第二单元散文诗两首中，两首散文诗的内容均指向了母亲、亲情，那么“母子之情”将是两篇散文诗组合的基本规律，在同一情感指向下，教师可以将两篇散文诗组成群文开展群文阅读教学。除亲情外，在初中语文教材中还存在诸多的多文本组合规律，如战争，《植树的牧羊人》除向学生彰显了“坚持”这一道理背后的意蕴，同时也呈现了二战的残酷，那么教师在组合文本的过程中可以将《王几何》《西线无战事》与《植树的牧羊人》组成群文。如动物，在七上第五单元的阅读板块中，几篇课文均以动物为主题，同时每篇课文的均涵盖了“学生尊重生命、爱护动物”的阅读教学目标，那么教师可以将《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》组成群文。如果结合新课标的要求，那么本文建议教师能够从学生的学习任务群出发去组合多文本。但学习任务群指向了多个层面，诸如了解背景、了解作者、梳理中心思想等均属于学生的学习任务。所以从学习任务出发的多文本组合，教师还需要重视将学生的学习任务细分。例如以了解作者这一学习任务为例，在《统一》的阅读教学实践之中，教师可以将作者“聂鲁达”的其他作品《一般之歌》《漫歌集》中的《马丘比丘之巅》与《统一》组成群文，使学生通过群文阅读感知“聂鲁达”的“众生观”与“统一对立观”。

三、以学习任务为载体，关注阅读引导

在初中语文群文阅读教学实践中，教师应将学生的课堂学习任务作为载体，在设定议题、组合群文后关注课堂教学中的阅读引导，利用阅读引导帮助学生高效阅读各个文本，从而使学生能够在相对短暂的学习时间下掌握各个文本的主题思想、重点内容。例如，以“熟能生巧”为议题的《卖油翁》《庖丁解牛》群文教学为例，在阅读教学实践之中，教师可以引导班级学生思考“今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣……”与“……自钱孔入，而钱不湿”的译文和道理，在点明议题的基础上使学生明确无论卖油或解牛，均可熟能生巧。教师也可以在此阅读教学引导的基础上利用教学冗余时间提出“回忆你是否在日常的学习与生活中有过熟能生巧的经历？”课上自由交互问题，以此教学引导将课文的中心思想回归于学生的生活之中，从而强化课文的育人价值。例如以“待人宽厚”为议题的《叶圣陶先生二三事》《驿落梨花》群文教学为例，在阅读教学实践之中，教师可以率先设定《叶圣陶先生二三事》第3、4、5、6自然段论述了哪些事例的学习任务，而后设定《驿落梨花》学习任务表的学习任务，学习任务表所涵盖的具体项目应为出现顺序、任务、所做好事以及所做好事的目的。由此待两项学习任务完成后教师引导学生总结出两篇文本的中心思想，在点明议题的基础上帮助学生高效地掌握课文主要内容。

四、以实践活动为主线，配置教学方法

在初中语文群文阅读教学实践中教师也需要关注教学方法的合理配置，保证教学方法适用于群文阅读“教”与“学”实践活动的开展需求。新版课程标准强调语文教师整合教学的方法，那么本文则建议教师回顾最近几年教改过程中具备应用价值且教学应用实效良好的教学方法，并结合群文阅读教学需求合理配置。实质上，诸如情境教学法、对比教学法、小组合作法等均能够应用于群文阅读教学活动之中，对此本节将结合群文阅读教学实践做举例分析。其一，情境教学法。情境教学法的实践应用侧重于将学生置身于具体的情境之中，如问题情境、多媒体情境、角色情境等，其中角色情境相较于其他情境而言更为凸显学生的主体性，同时也更为符合学生的经验认知规律。所以本文建议教师能够尽最大的可能性为学生创设可供角色演绎的教学情境。例如以《愚公移山》《杞人忧天》的群文教学为例，待学生理解原文大致内容后，教师可以组织班内学生小组合作，分别扮演《愚公移山》中的愚公、愚公的妻子、众人，《杞人忧天》中的杞国人、劝慰者，从而使班内学生深悟坚持不懈与胸怀大志。实质上两篇文本的向学生呈现做人道理的形式并不相同，前者为直接呈现，而后者则为间接呈现，所以，待角色演绎活动结束后，教师对于杞人忧天的主旨还需为学生做进一步的教学归纳，即“不做现代的杞人，开朗心态、胸怀大志”。其二，对比教学法，相较于情境教学法而言，本文认为对比教学法更为适用群文阅读教学。对比教学法的实际应用教师应侧重于将不同的人物、不同的文本内容等组在一起，而后由教师设定对比学习活动。例如“阿西莫夫短文两篇”的教学中教师将《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》组合为群文开展阅读教学，要求学生从佐证的对象、推理过程、语言风格三个维度对比两篇文本，从而使学生通过认知“板块构造”与“撞击说”的推理过程中理解万物互联的道理。教师也可以提出“既然两篇短文的说明对象不一样，为什么编者要将它们放在一起呢？它们之间有什么联系？”的教学问题，使学生在对比思考的过程中归纳出两篇文本的相同之处，如“都和恐龙有关”“不同科学领域之间是紧密相连的”等。抑或是提出“通过阅读两篇短文总结以下如何读懂说理性说明文”教学问题，使学生在对比性地回顾两篇短文的阅读过程，而后教师为学生做简要总结“寻找说明对象→梳理说明顺序→重视标志词语→留意补充文字”，从而使学生掌握阅读说理性说明文的方法提升学生的阅读能力。

结束语

综上所述，本文围绕初中语文群文阅读教学论述了群文议题的设置、群文的组合、群文阅读的引导与教学方法的合理配置。通过本文上述的理论研究得以明确，群文阅读教学模式在初中语文阅读教学中具备可操作性，但若想将该教学模式高效地应用于语文阅读教学实践中，教师需要从议题、群文内容、阅读引导与教学方法四个维度入手，其中关于群文内容，教师在多文本组合的过程中应打破教材的局限性以课内文本+课外文本的资源整合观念组合群文，由此才能够发挥出群文阅读教学模式的教学延伸和知识视野拓展作用。

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