利用多媒体自身优势，开展初中群文阅读教学

利用多媒体自身优势，开展初中群文阅读教学

陈锦丹

茂名市启源中学    广东茂名 525000

摘要：多媒体技术作为信息时代的创新性教学技术之一，目前在教育领域内应用较为广泛，教师在各学科教学中，利用多媒体技术所呈现的声音、文本以及动画等功能，有效地活跃了课堂教学氛围，实现对教育理念与方法的创新，取得了较好的课堂教学质量。随着我国新课程改革的不断推进，为进一步加强对学生综合素质的培养，教师在教学实践中应该持续性关注多媒体教学，结合教学内容和课堂实践探索出更多的多媒体教学功能，利用多媒体自身优势助力于各学科课堂教学。本文将以多媒体教学为背景，围绕初中语文群文阅读探索如何更好地发挥多媒体的优势实现高效课堂。

关键词：多媒体；群文阅读；教学实践；策略

引言：初中语文群文阅读作为阅读教学的重点同时也是培养学生核心素养的关键途径，近年来受到了教师的广泛关注，因群文教学本身相较于单篇阅读教学难度较大，需要教师围绕议题选择不同的文本进行组合后实施教学，所以课堂教学中所应用的教学理念与策略则是保证教学质量的关键。近年来随着多媒体技术在教育领域内的创新性发展，除单纯地运用计算机与网络将与教学内容相关的知识通过声音、画面以及动画等在课堂教学过程中加以展示外，还探索出了如学校教学信息平台、学生学习应用程序软件等，教师在实际教学中则可以利用多媒体所发挥的多重优势在群文阅读教学中应用于议题的选择、文本的组合以及具体课堂教学实践中，从而提高群文阅读教学质量。

一、利用多媒体的优势选择议题

语文群文阅读教学中议题则是核心要素之一，议题相当于群文阅读课的“先导”，若想成功地开展群文阅读教学，教师则应在议题方面下功夫。在多媒体教学背景下，教师在选择议题的过程中可以将多媒体融入其中，使议题的选择更加多元化同时更具开放性。学生通过群文阅读的学习，可以围绕不同的议题获取更多与阅读相关的知识，提升阅读能力。第一当前素质化教学主要以学生作为课堂主题，所有在选择议题前教师需要充分的了解学生的阅读兴趣，此时则可以利用班级微信群、班级语文学习论坛等与学生进行线上沟通交流，使学生在课前对群文阅读的文本进行了解，发现学生感兴趣的话题，结合学生需求确定议题或以问卷调查的方式对学生的阅读需求以及阅读学习过程中的薄弱的知识点进行充分的了解，从而使议题的选择可以符合学生的学习需求和阅读兴趣；第二议题在选择的过程中应不仅仅局限于教材内容本身，可以利用多媒体挖掘更具探索价值的议题。

如以人教版第六单元诗歌五首中的《春望》为例，教师围绕《春望》该诗词开展群文教学，则可以将《望岳》《登岳阳楼》组成群文，单元教学目标中更侧重于教师教会学生从作者的写作手法中体会情感，在该教学前提下大部分教师会选择“借景抒发作者情感”这样的议题，议题本身切合教材和诗词内容，但议题的选择并未体现出开放性的特点，学生在学习过程中通过诗词语言直接可以了解到群文议题，仅仅是改变了单篇阅读的教学形式，无法激发学生的阅读兴趣，整体的教学效率不佳。所以教师可以利用多媒体技术中的校园备课系统、教学资源平台等寻找与该教学内容相关且具有创新性的议题，或将议题的选择以微课的形式加以展开，针对《春望》的群文阅读议题，教师可以首先让学生通过微课了解教师所设置的群文阅读文本，初步对这三首诗词进行了解，熟悉诗词的同时形成一定的认知。比如通过简单的微课视频学生可以了解到《望岳》抒发了诗人的不畏艰险，体现了积极进取精神；《春望》则表达了作者忧国忧民的灵魂；《登岳阳楼》体现了作者的怀才不遇、壮志难酬。教师可以借助于在线与学生进行沟通，了解学生学习诗歌后的初步感受以及对诗歌的兴趣点，同时结合其他教师的群文阅读课堂教学经验和教学目标，从而设立更优的群文阅读议题—《如何表达内心情感》，该议题对于学生来说需要在诗词学习的过程中需要通过仔细思考，而教师需要引导学生如何更好地表达自身的情感，进而学好托物言志的写作手法。

二、利用多媒体的优势多元化组合群文

目前群文阅读课堂中所呈现的文本组合大多情况下会选择学生学习过或当下教材中的文本内容，为进一步丰富文本内容，教师则可以利用多媒体混合多种不同的方式组合群文，以适应教学本身利用多媒体教学资源的情况。多元化的群文组合可以在传统的文字文本基础上加入图像、音频以及电子读物等，这样突破了传统群文教学中单纯地以文字作为文本的弊端，使群文教学内容不在枯燥，同时也可以在该过程中真实地展现出课堂的教学情境，学生不仅仅通过阅读的方式完成阅读学习任务，同时还可以融入其他感官如视觉、触觉等，强化自身的观察与理解能力。

例如以《饮酒》（其五）为例开展群文阅读，该诗本身是一首田园诗，围绕该诗开展群文教学的过程中，教师则可以确立议题为“山水田园诗的情感”，采用1＋X的模式选择文本。如可以利用多媒体选择与山水田园诗相关的一些音乐、影视作品等，改变传统的纯文本的群文教学模式，以增加学生对山水田园环境的了解，丰富学生的内心情感。如教师可以选择“华兹斯”《迈克尔》、“孟浩然”《过故人庄》文本、课堂教学中教师除文本的内容学习外还可以通过纪录片或短片的方式展示喧闹的山溪—格林赫吉尔、老朋友家的田园风光，以动态的方式展示田园风光，可以使学生犹如身居田园，感受作者远离喧嚣的内心情感，同时还可以了解东西方的文学差异。此外在该过程中通过议题的选择教师还可以围绕议题选取其他国内外的山水田园图片以及视频等，在该过程中可以加深学生对议题的理解，体会到不同诗人或作者之间的情感差异。

三、利用多媒体优势创设群文教学情境

教学情境作为课堂教学中构建和谐课堂氛围的关键，所以教师在实际教学中对教学情境的关注度较高，而对于群文教学来说，良好的教学情境可以引导学生快速的融入到学习过程，避免因文本内容过多而对阅读失去兴趣。对于群文阅读教学情境的创设可以穿插在教学的课前导入、课中讨论以及阅读后的情感理解等多个环节，教师可以结合实际教学情况进行选择。例如以课前导入环节为例，传统的群文阅读导入环节教师以介绍作者背景或直接引入议题的方式，该种方法较为枯燥，学生融入到学习环境中需要花费更多的时间。而利用多媒体的方式 通过立体化的声音和丰富色彩的动画展示直接作用于学生视觉与听觉，吸引学生不自觉地关注多媒体所展示的情境，从而取得较好的课前预热效果。

例如以人教版九年级上册第二单元第八课为例，教师则可以将该篇文章与《圆明园祭》组成群文阅读，此群文组合的方式可以更好地增进学生对作者情感的理解。因部分学生其实对圆明园破坏前后的景象并非十分了解，仅仅知道有代表性的“大水法”，为了能够使学生感受到圆明园鼎盛时期的气派景象，加深学生对文章内容的理解，教师则可以在课前导入环节播放有关于圆明园的基本情况，包括最初的建立以及后期的毁坏过程等，学生通过观看纪录片后再尝试阅读和理解，可以更加深刻地感受作者通过语言所表现的内心情感，容易使学生与作者的情感产生共鸣并通过圆明园事件抒发个人情感。

四、利用多媒体的优势拓展学生知识面

作为初中群文阅读教学来说，新课标中教学要求不仅包含了通过阅读体验提升学生的阅读技能、培养阅读习惯，更重要的是通过采用群文阅读的方式可以使学生有效地拓展阅读空间，通过对不同的文学作品加以鉴赏，提高自身的语文核心素养，因此利用多媒体的优势可以实效该教学目标。例如在课堂教学中教师通过将文本组合后可以引导学生在日常生活中利用空闲时间利用网络搜索教师提供的文章或读物，在课前完成对文本的阅读，而后在课堂教学中由教师引导学生围绕议题完成阅读学习过程，感受作者的写作方式、从不同的文本中积累词语和句子以及体会作者的情感表达形式等，课后环节教师可以通过线上的学习平台结合课堂群文阅读教学实际情况，为进一步提升阅读体验，教师可以选择与议题相关的其他读物，并上传至学习平台督促学生学习，学生在阅读过程中如有不明白的问题可以随时线上留言或沟通，以获得丰富的阅读体验，既强化学生对知识的理解，也有效拓展学生的知识面。

例如以九年级上册《中国人失掉自信力了吗？》为例展开群文教学的过程，教师应可以引导学生通过网络资源了解作者并搜索作者的作品，如《阿Q正传》、《狂人日记》，学生在课前可以有针对性地进行朗读，对作者的写作方式进行初步的了解，课中通过教师选择合适的议题，基于学生对作者以及相关文学作品的了解可以对教师所阐述的观点或表达的作者情感有更加充分的了解，而课后教师也可以在微课或其他学习渠道上传作者其他的优秀作品，学生利用碎片化的时间进行阅读，进一步拓宽阅读知识面，提升对文学的鉴赏能力。

结束语

目前多媒体技术应用教育领域的范围较广，利用多媒体教学的诸多优势确实可以有效地活跃课堂氛围，在创新性的教学理念下运用多媒体优势结合不同的教学策略完成素质化教学目标。因此在初中语文群文阅读教学中，教师则应该意识到多媒体教学对于开展群文阅读教学的重要意义，基于新课改要求不断地尝试将更具创新性的多媒体教学方法融入到教学实践中，这样才能够更好地完成群文阅读教学目标，提高学生阅读能力、不断拓宽学生知识面，使学生感受到阅读的快乐。

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