项目式学习在小学语文整本书阅读教学中的应用——以《中国古代神话》为例

项目式学习在小学语文整本书阅读教学中的应用——以《中国古代神话》为例

何思敏

广州市番禺区市桥小平小学511400

【摘要】整本书阅读的教学要引导学生开展深度阅读并进行思考。项目式学习以学科核心知识的驱动问题为引导，构建项目学习小组、开展项目化活动、展示评价项目成果，促进学生高阶思维能力的培养，推动整本书阅读走向深处。

【关键词】项目式学习  整本书阅读  教学策略 

一、项目式学习对整本书阅读的教学价值

早在20世纪上半叶，约翰·杜威等教育家就提出了“体验式学习”“做中学”的理念，倡导以学生为主体的学习。项目式学习正是根植这种“做中学”的传统。项目式学习是一种以学生为中心的学习方式，从学科核心知识的驱动问题出发，通过组织小组合作和探究性活动，以实现学生知识能力的构建、思维能力的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》为阅读教学带来了根本性的变革，在阅读指导方面，新课标给出的具体建议是：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

整本书阅读是学生在教师的指导下，通过运用一定的阅读方法来进行独立的深度阅读，并在阅读后能够形成自己独特的阅读体验，提高语文阅读和理解能力，进而提高语文核心素养。项目式学习是探究解决现实生活问题的过程，项目式学习的驱动问题指向学科核心知识。项目式学习重视个体实践和体验，整本书阅读重视学生的个性化阅读和感悟；项目式学习强调小组合作，为整本书阅读提供了合作交流的机会；项目式学习评价关注过程，整本书阅读评价要关注学生阅读兴趣与价值取向，要综合考察其阅读过程中的感受和理解，阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。项目式学习与整本书阅读指导在目标定位、实施过程、评价导向方面均高度契合，项目式学习在一定程度上改善当前整本书阅读教学不容乐观的局面，有其独特的教学价值。

二、项目式学习下整本书阅读的教学策略

项目式学习和整本书阅读在目的、过程和评价上高度契合。将项目式学习用于整本书阅读，笔者认为可以从明确核心性知识、设计驱动性问题、开展项目化活动、展示评价项目成果四个环节开展教学。下面以部编版四年级上册快乐读书吧推荐书目《中国古代神话》整本书阅读为例，探讨项目式学习的实践应用。

（一）明确核心性知识

夏雪梅指出，项目式学习是学生在一段时间内，对学科或跨学科的有关问题，进行深入持续地探索，创造性地解决新问题，并形成对核心知识的深刻理解。项目式学习的重点在于核心知识，主张围绕核心知识设计驱动性问题，学生通过问题的解决过程发展各项能力和品质，以及形成对核心知识的深层次理解。教师可根据学生情况、结合课程标准以及教材要求来确定整本书阅读项目的核心知识。四年级上册第四单元“神话故事”单元教学目标是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，结合课程标准和教材，可将《中国古代神话》阅读项目的核心知识定为“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。

（二）设计驱动性问题

项目式学习通过问题引发学生对概念的思考和探索。项目式学习所关注的核心知识意味着设计者要提出本质问题，将其转化为驱动性问题能更好地激发学生思考。驱动性问题既要体现学科知识的本质，又要激发学生的兴趣与创造力；既可以教师设计也可以学生提出。在《中国古代神话》阅读项目中，可将驱动性问题设置为“扮演神奇侦探，你发现了神话故事里有哪些神奇之处”（神奇的怀孕方式、神奇的植物、神奇的动物、神奇的宝贝……）、“你发现了哪些神奇人物？他们有什么特征？”（原始大神、凡人成神）、“请你把神话故事归类”（按照人物品质、性别、做的事情、人名等归类）、“《女娲补天》、《女娲和伏羲婚配》……把女娲的几个故事连在一起阅读，你对女娲这个人物又有什么新发现？”“《中国古代神话》这本书带给我们的不仅是神奇的人物和神奇的故事，还有更宝贵的精神财富，你发现了吗？”围绕核心知识设计驱动性问题，可以把原本抽象的知识具体化，更有利于激发学生整本书阅读的兴趣，提升学生阅读鉴赏能力和建构阅读整本书的经验。

（三）开展项目化活动

在整本书阅读项目的核心性知识和驱动性问题确定后，为使项目良好地开展，教师要以项目任务为载体，整合学习内容、学习资源以及学习情境等开展活动，引导学生在阅读活动中思考、鉴赏以及表达，逐步提高语文学科核心素养，促进阅读深度学习。整本书项目化活动包括课内精读、自主阅读和小组合作探究。学生运用课内精读习得的阅读方法，进行整本书阅读，小组合作解决驱动性问题，共同完成阅读作品。例如某个小组选择了“神奇人物”这个驱动性问题进行阅读探究，学生要做好分工，绘制中国神话人物谱系图，每位组员借助思维导图整理人物的事件和品质。在开展项目化活动期间，教师可以把不同版本的《中国古代神话》或其他国外的古代神话进行对比阅读，也可以把《中国古代神话》的注释中提到的《山海经》推荐学生阅读，在对比阅读中推动整本书阅读走向深处。学生也要进行成果展示的前期准备工作，如制作演示文档、表演神话故事、创编神话故事等。在小组合作完成阅读项目的过程中，组员的思维不断发散和总结，语言表达运用的能力不断训练和提高，学生深入文本，解读内容，提升了阅读品质。

（四）展示评价项目成果

项目式学习要求学生将小组合作的阅读成果展示，全班交流评价制作作品的原因和思路。教师可从语文核心素养的四个方面：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度进行量化评价，评价要覆盖整个项目式学习过程，形式要多样，运用过程性评价、表现性评价和发展性评价，既评价学生的作品和对核心知识的掌握情况，也关注学生在实践过程中的参与情况。在学生自评、教师评、小组评多元化的评价中深化对整本书的理解，深化学生对知识的深度理解、运用和迁移。

三、结束语

综上所述，在整本书阅读教学中引入项目式学习，借助项目式学习的核心性知识和驱动性问题，激发学生阅读兴趣，构建项目化小组，推动学生积极主动地探究阅读内容，通过同学间合作学习，解决项目任务，使学生更全面、更深刻地阅读整本书，是切实提升学生的阅读素养的有效途径。

参考文献：

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