小学语文教学中随文仿写策略探析

小学语文教学中随文仿写策略探析

杨艳丽

福建省永安市南门小学  366000

摘要：语文课堂随文仿写，即围绕语文教材在课堂上开展的写作练习。课堂上，教师指导学生将阅读与写作练习结合起来，有助于提升学生的写作能力。教师通过随文仿写，组织学生积累写作经验与素材，使学生在理解文章的基础上进行写作，能调动学生写作的积极性，激发学生的写作热情。

关键词：小学语文；随文仿写；教学策略

引言

语文阅读不仅是学生了解大千世界的窗口，也是学生开展写作的必经之路。著名教育家叶圣陶先生认为，语文教材对学生来说是一个范例，学生通过范例学习吸纳其中的语言精髓，最终实践运用到习作中。为此，教师在新时期小学语文教学中应当强化引入随文仿写模式，把阅读和写作紧密地联系到一起，根据阅读内容设计多样化的仿写探究活动，持续提升学生的练笔意识，从而不断精进学生的习作技巧。

一、小学语文写作训练中的问题

（一）课时严重不足

小学阶段，学生在语文知识的理解、消化、应用等各方面，对教师的依赖性都比较高，而且自身缺乏独立的写作能力，需要教师花费很多课时来管理及监督。另外，学校每一学期分配给专门用来写作的课时较为有限，这也让很多语文教师放弃了类似的项目。

（二）训练形式单一

小学写作训练是非常重要的，但是部分教师把写作训练看作背诵或是对话等形式，涉及面非常窄，训练形式单一。事实上，小学语文的写作教学按照不一样的学段，可以划分成不一样的层次，随着年级的升高，应呈现难度递增的趋势。

（三）小学写作的机会较小

在小学生中，有一些学生已经形成了很长一段时间的日记，而大多数学生却把全部的时间和精力都花在了电脑、手机上，这样的心理状态对他们的学习和提高是不利的。学生要成为一个热爱写作的人，在热爱写作的同时，能把自己的想象力和才华投入到写作的工作中，从而使他们更加出色。在写作过程中，培养学生的写作能力，并在一定程度上适应了写作的要求。

二、小学语文教学中随文仿写的实施策略

（一）创设多媒体形式的随文仿写情境

多媒体情境有声有色、直观生动，是创设语文随文仿写情境的科学方式。教师在具体应用时，可以根据所要仿写的文本语段，在互联网中搜索相关的图片、视频和音乐素材，如仿写语段是描绘自然风景的散文，教师就可以在互联网中下载对应景致的图片或视频，并加以播放，让学生从不同视角了解仿写对象的真实外观，然后引出随文仿写任务，例如出示一些关于课文描写对象的影像材料，让学生仔细观察图片和视频景色，延续重点段落的语言风格开展模仿写作。学生的仿写灵感会被激活，教师在此期间可以指导学生悉心钻研屏幕上的景物特点，围绕和课文不一样的特征开展仿写创作，如课文段落中描写了自然风景中的植物，教师可以启发学生：“多媒体材料中有没有体现动物？”学生可能会回答有鸟儿或者其他小动物，教师接着赞扬道：“同学们的观察真是细致入微，那原文段落采用了哪种修辞手法呢？”在学生回答出修辞手法后，教师可以继续启发学生，尝试运用原文中的修辞手法描写多媒体材料中的小动物，这样学生的想象思维在随文仿写中能够得到充分释放，仿写质量也能够得到显著增强。

（二）积累写作素材，强化课堂仿写效果

我们所学习的一切知识都是源于生活，并且服务于生活，写作也是如此。写作中的很多素材都是在生活中慢慢积累的，只有对生活有了一定的了解，学生才能拥有足够的写作素材，才能写出更好的作文。虽然语文是小学阶段的基础学科，且难度不大，但是写作对学生来说还是有一定的挑战性的，难免有不少学生会对它产生抵触心理。为了消除学生的这种心理，让他们真正地接受写作，教师必须帮助学生积累素材，让学生将日常生活中所发生的真实事件代入写作中，这样不仅可以大大降低写作难度，还能激发他们的写作热情。比如，教师可以让学生写日记或者周记，因为写作的真正源头就是人们的生活。教师可以让小学生把日常对生活的感受，以及日常的所见所闻记录下来，这些都是很好的写作素材，对提升学生的写作能力有很大的帮助。语文教材中的课文与日常生活有密切的联系，教师可以引导学生深入挖掘其中所蕴含的生活化元素，然后把它们运用到写作当中。语文源于现实生活，是对现实生活的升华表达。无论语言还是文字，与人们的现实生活都有着极其紧密的联系。对于小学语文写作来说，这点也不例外。就小学阶段的学生来说，他们尚处于成长发展的初始时期，身心尚未完全发育成熟，加之生活经验、阅历缺乏，在写作中常常会陷入困境，不知从何下手。此时，教师就要对学生进行引导，帮助学生积累写作素材，强化课堂仿写的效果。

例如，在教学《大自然的声音》这一课时，当学生对文本内容有全面的理解和掌握后，教师就可以让学生进行仿写，写一写大自然的声音。在学生写作前，教师可以尝试组织学生走进大自然，融入大自然，通过对大自然的观察、聆听及思考，切实体会大自然的美好，并且在恰当的时机加以引导，如“在大自然中，我们看到了许多美丽的事物，听到了许多动听的声音，大家可以将这些事物、声音写下来吗？”，有效激发学生的写作兴趣，让学生产生运用文字进行记录、表达的欲望。通过这样的方式，学生不仅能获得一些写作素材，还能激发和培养写作兴趣，并且将个人的真实体验、感受融入写作中，从以往的无从下手向自主写作转变，这对学生写作能力的提升是十分有利的。

（三）由笔探寻，模仿于形，促进仿写能力

笔尖是流露思想和情感的寄托，而俗语有云：“百看不如一练。”无数次的看远不如执笔练习来得更加深刻和有效。尤其是对于写作来说，观察是重要的，但练笔也同样重要。笔触下的思绪和空泛的畅想有着明显的区别，不结合实际的文字练习，而只是去想，也只能有其形而无其义，无法使得写作的内容完整、深刻。因此，提升写作能力，必然需要在基于观察的基础上进行练笔，将思想化为真实的文字，才是写作的重要开端。教师在日常教学时，可以组织学生合理开展仿写，在仿写中锻炼，用笔触去探寻他人的写作方式，探寻内心的思想表达，增强仿写能力。

以三年级下册《身边那些有特点的人》习作教学为例。“小书虫”“运动健将”“昆虫迷”等等，通过这些词语都能够看出来描写的对象的特点，那么如何写身边的人的特点呢？除了仔细观察之外，描写的方法也很重要。而刚开始学生对于这类文章没有思路，不知道如何落笔，此时教师就可以引导学生开展类似文章的仿写，帮助他们从文章结构上学习如何安排，而后提升文章写作能力。比如带领学生仔细研读关于人物特点描写的文章或段落，如《剃头大师》中的“表弟”天生胆小，他怕鬼、怕药、还怕剃头，而作者是如何描述他害怕剃头的情形的？教师可以引导学生从行为、动作、语言等方面了解如何描写，而后鼓励学生以“天生XX”为主题描写一个人物的特点。通过仿写的手法，学生先从形式上把握了描写的方法，而后又通过分析从内容上掌握了详细描写的方式，继而逐步提升仿写能力。

结束语

综上所述，小学语文教学中实施随文仿写策略，不但有助于深化学生对语篇材料内容的理解，也能降低学生的习作难度，还能培养学生对好词佳句的积累和运用意识。为此，教师应当着力优化阅读理解教学，构筑学生的随文仿写基础，同时创设随文仿写情境，指导学生找准仿写对象，学习仿写技巧，促进学生的创作灵感得到释放，以提升学生的语言驾驭能力和创意想象思维，从而使学生的写作技能迈入更高阶梯。

参考文献

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