小学教师信息技术素养现状及提升策略研究

小学教师信息技术素养现状及提升策略研究

章雄梅

  浙江省金华市东苑小学  321000

摘要：在小学阶段，学生的各种能力都还是处在发展阶段，且小学数学课堂对于他们学习数学知识和提升他们的综合能力有着十分重大的现实意义。因此，小学数学教师可以通过利用信息技术教学来营造一个高效的数学讲堂，这也是现在这个当代数学教学的一个重要方式。对此，此文基于信息技术支持下提升小学教师教学素养做深入的探讨，希望能更好地利用信息技术营造高效的数学讲堂，促进小学生全面性发展。

关键词：信息技术；数学；核心素养

引言：在现今这个社会，信息技术早已充分融入到了教学活动中。此外，虚拟现实技术得到了重视和推广，对于理解知识的人文差异以及个性的发展有着重要的意义。因此，小学数学教师必须主动利用信息技术的教育方式与数学教学模式加以结合，在讲堂上、以信息技术为媒介来进行教学，并与学生加以积极互动，让小学生的思维活跃起来，了解数学这门学科对于他们的成长有着重要作用，从而有助于构建一个和谐美好的师生关系，提升他们的学习效率，并形成和磨练他们的高阶思维能力。

一、当前小学教师信息技术素养下的现状分析

（一）小学生学习效率低

在小学数学教学里，最容易让数学教师忽略的一点是，学生是否对这个章节的内容熟悉和了解。这就造成了有些小学生不了解这个章节内容的前提下，小学数学教师便在迫不得已如期完成自己的教学计划里，便开始滔滔不绝地讲学。这使得小学生的学习效率低下。而动态的信息技术教学可以充分地调动学生的求知欲望，同时也让学生积极地投入到数学的学习氛围。

（二）小学数学教师的授教枯燥单一

在传统的小学数学教学里，很大一部分小学数学教师在因材施教的授学中寥若晨星般地给予学生一定的空间进行自主性学习，而是在忘我地进行授课教学，没有前瞻性，且让课堂变得格外的乏味无趣。所以当前小学数学教师为小学生创造一个有趣的信息技术教学空间，来提高学生在课堂数学的活力迫在眉睫。

（三）提问成效少

在小学数学教学下，虽然很多小学数学教师对学生的提问很重视，但是很多情况下都只是对少数的学生进行提问，这对其他想表达自己观点的学生是极不公平的，同时也压抑了他们表达的欲望，逐渐地对小学数学产生抗拒感。而数学的信息及技术课堂是让所有学生都参与的教学课堂模式，充分地尊重学生的主体性学习。

二、小学教师在信息技术提升素养的有效策略

(一)信息承载，技术引趣

小学数学教师欲想以学生对数学孜孜不倦的学习，首当其冲就是数学教师让学生对数学的印象产生极强的触动感，即在小学生的脑海灌输喜爱小学数学的念头。

譬如在课堂上，小学数学教师可以利用书册上“多边形的面积”这一章节的内容呈现在多媒体上，向学生提出：“你们觉得多边形是什么样的？”、“多边形有哪些呢？”、“多边形面积可以怎么求呢？”等等的问题，然后在在课堂上指出多种不同类型的多边形面积，接着让小学生去联想其他同面积的形状有哪些，再让学生把自己脑海里的多边形形状画出来，集成各位学生对多边形面积求算的方法，并让学生在课堂上分享彼此的想象和思考成果。这样既能有效地利用好信息技术将数学问题来导引学生如何去认识多边形面积，也能充分地尊重学生的主体性和利用好学生的发散性思维。

数学教师利用信息技术把各种各样的多边形面积展现在小学生面前，以多种色彩和多种几何图形引起小学生的学习兴趣，这样更加能提高小学生的学习激情。小学数学教师给予学生一定的想象空间进行学习联想，使得学生对此这个章节内容兴趣大增，让小学生课后自觉去寻找与该知识点的资料，达到以信息承载、技术引趣的数学教学的目的。

（二）信息语言，有效提问

数学有着独一无二的数学语言。在小学数学教学里，所用到的语言其实不难发现有些辞藻是具有高度概括性和高度抽象性的，这就是数学语言的个性所在，比如“空间”、“面积”、“算法”、“数”等等辞藻是很抽象的，况且小学生的理解能力尚且有限。所以，小学数学教师在教学该如何去用有效的语言去提问，让小学生易于理解值得去思考。

比如，小学数学教师可以利用书册上“分数加减法”章节里的内容，使用多媒体向小学生播放一个虚拟蛋糕平分的视频，接着用小学生熟悉的生活语言和数学语言结合起来，提出“如何更加地公平地平分蛋糕呢？”的问题去让小学生根据视频平分蛋糕的比例进行分数计算，并诱导学生去思考怎样高效地使用分数加减法。

这样利用动态的视频更能让小学生在数学课堂接受教育，并让小学生对数学的计算和思维逻辑的严谨性更印象深刻。此外，小学数学教师不能简单的对着数学书发起提问，而是要综合度量思考后再提问。所以小学数学教师在讲堂上要使用有实际意义的语言与学生进行交流互动，才能进行最为有效的提问和真正达到利用信息技术展现数学核心素养来导引学生。

（三）信息图表，可视工具

思维工具的高效利用对于小学数学课堂培养小学生高阶思维能力有着画龙点睛的效用。在日常用的最多的有思维导图、几何图形、韦恩图等等，这些可视化的思维工具有着图像、色彩、直观等优点，方便了小学生在小学数学课堂理解认识和弄清逻辑思维，更能促进小学生在数学课堂高阶思维能力的提升。

比如数学教师借用书册上“长方体”的章节内容，先提问：“学生长方体的表面积与体积有什么关系？”再结合长方体的表面积、体积、的相关知识点，利用韦恩图和思维导图将这些知识点联系在一起，最后在数字媒体荧幕上呈现在小学生面前，利用多中不同的可视化思维工具来导引学生对长方体的正确理解，让学生全面性地认识长方体这个知识点。

这样不仅可以让小学生思维更加的活跃，而且还能让小学生明白数学还可以是联系相关知识点为媒介的严谨学科。这样小学数学教学把信息技术与数学相互交融，更能给小学生营造良好的学习氛围。

结束语：在小学数学的教学中，信息技术的课堂教学其实是一种培养学生的重要方式，可以促进学生的全面性发展。所以数学教师应该要重视信息技术在小学数学教学的有效应用，同时也要与时俱进，及时了解最新的教学方式来进行教学。

文献：

[1]张雪松. 小学教师信息技术素养现状及提升策略研究[D].西南大学,2020.

[2]张志英. “互联网+”时代小学教师信息技术素养提升策略研究[D].湖南理工学院,2017.

[3]牛得草. 小学语文教师信息技术应用能力现状及提升策略研究[D].河南大学,2016.