教师的细心深度观察是引导幼儿游戏的关键

教师的细心深度观察是引导幼儿游戏的关键

房新娜

武进区机关幼儿园高新区分园       213000

    摘要：游戏是在幼儿园中占有重要地位的活动，是贯穿于幼儿一日生活中的最基本的活动。在游戏中，幼儿可以通过游戏自由、自主地进行活动，创造性地表达自己的观点和想法，获得与生活相关的经验，并促进自己的经验发展。教师是幼儿行为的观察者和引导者，是对幼儿产生教育影响的人。教师在幼儿一日生活中、在游戏中应当善于观察，搭建起幼儿发展需要和教师正确引导之间的桥梁。

    关键词：幼儿园；教师深度观察；游戏策略

    引言：幼儿教师作为受过专业教育的专业人士，具有一定的学前教育专业知识和专业能力。结合当前的学前教育发展现状，在当前幼儿教师专业发展中，教师的观察能力、分析能力是确保幼儿园教师队伍发展，体现幼儿园专业化水平的前提和基础。因此，教师在日常的幼儿教学工作中，应当更加细心、深度的观察，针对观察的结果进行深入分析，并进行针对性的指导，引导幼儿更好的游戏，促进幼儿全面发展。

    一、教师在幼儿游戏过程中的观察现状

    （一）不重视观察，教师不注重对幼儿游戏的观察

    个体的行为来自于思维的导向作用[1]。教师的教育行为也受到其教育理念的影响，教师作为对幼儿施加教育影响的专业人士，在日常教学过程中引导、指导、观察着幼儿的行为，对幼儿的成长和发展有着极其重要的引领作用。但是在日常观察研究中发现，不少教师在幼儿游戏过程中处于“无为”状态，部分教师往往在给幼儿们创设游戏情境，介绍游戏规则之后就放任不管了，在确保幼儿们安全的前提下，闲聊、东张西望等情况时有发生，此时，教师和孩子之间是一个“放羊”模式。幼儿们在游戏过程中的行为，得不到教师的关注和指导，除非是发生了激烈的争吵行为，才能引发教师的注意。在这样的游戏模式下，孩子们的游戏只具有嬉戏性和娱乐性，而没有探索性，游戏只是一种幼儿玩耍的方式，并没有促进幼儿能力的提升和行为的发展。

    例如，在户外游戏活动中，不少教师往往会给孩子们划分一块游戏的场所，介绍今天的游戏活动，以及活动的规则，然后就放任孩子们自由的去玩耍，在这个过程中，部分教师可能在和旁边班级的教师闲谈，或者可能处于一个无意识的状态，只观察到面前的两个孩子，只要在孩子们发生哭的行为、争抢或打闹时教师才会有所反应。

    （二）“高控”观察，教师不能正确处理观察中的主客体关系

    对幼儿来说，游戏是他们的基本活动，是能够促使他们获得身心愉悦需要的基础活动，让我们在游戏中获得愉快的游戏体验。在游戏过程中，他们通过自主的探索和实践来发展他们的学习行为[2]。在幼儿的一日生活过程中，幼儿是学习和行为的主体，教师只是辅助者和引导者。很多教师没有明确幼儿在游戏过程中的主体地位，没有明确自身的观察者地位，没有给幼儿游戏的自由和时间，过分的去干涉幼儿的游戏行为和游戏表现。

    例如，在益智游戏过程中，有的教师为了便于指导和操作，往往只投放一到两种游戏材料，幼儿没有自由选择其他材料的余地和空间。为了方便观察和记录，有些教师还会要求必须按照自己演示的步骤和允许的方式来与材料发生互动。有些教师担心幼儿不会游戏，便在一旁守着，替幼儿安排好各种角色，操控幼儿的游戏进程和操作材料的方式。教师的这些高度控制的观察行为严重影响了幼儿在活动中创造性主体性的发挥。

    （三）无效观察，教师无法掌握正确的干预时机

    教师作为幼儿行为的观察者和引导者，作为对孩子们产生教育影响的人，应当对幼儿的游戏行为进行充分细致的观察，并进行合理的干预[3]。但是在幼儿的日常游戏活动中，却发现部分教师完全不了解观察的目的，无法正确把握干预的时机和干预的正确方法。有时候在幼儿游戏进行的过程中盲目的打断幼儿的游戏，使孩子们的游戏朝着自己预设的方向进行，而忽视他们真正需要的发展空间和方向。或者对幼儿的游戏行为进行过分的干预，使孩子们失去了自由、自主的探索空间，局限于已有的发展，得不到行为和能力的提升。

    例如，在这个游戏过程中，当幼儿们在聚精会神地搭建一个物品时，有些教师可能会毫目的地问“你在搭什么呀？”而打断幼儿的游戏。有的孩子在堆好一个物品，展示给教师看时，教师确实会盲目的表扬“你真棒”，而没有引发幼儿更高难度的发展。有的教师对幼儿过分保护，本该在幼儿遇到一点点小困难时，鼓励幼儿自己完成或和同伴合作完成，却盲目替代。教师忽视在游戏过程中对孩子们的深度观察，而将注意力转向其他不利于孩子发展的内容，观察是无效的，对孩子的成长发展也是不利的。

    二、教师细心深度观察，促进幼儿游戏的策略

    （一）发展理念，重视观察在幼儿游戏过程中的作用

    思想指导行为。教育理念作为内化的价值引领，影响着教师在幼儿游戏过程中的观察和行为实践[4]。作为幼儿教师，要充分了解学前教育的相关知识，树立正确的儿童观、游戏观和发展观，不断学习先进的游戏发展理念、观察行为理念、观察方法和教学方法，研读国内外比较前沿的研究报告和学术论文，学习先进的观察指导思想和观察方法，观察、指导幼儿的游戏行为。在幼儿的一日生活过程中，教师要树立正确的教育理念，掌握正确的教育方法，用自身的教育行为来促使幼儿行为的发展。教师应当重视观察的作用，明确教师观察在游戏活动中的促进和指导作用，重视教师的角色定位。

    （二）细心观察，给予幼儿足够的自主游戏空间

    在幼儿游戏过程中，教师的角色定位是十分重要的，不管是什么活动教师的角色都是不可替代和忽略的[5]。但是，教师只是幼儿游戏的支持者，而真正的主体是幼儿，教师作为活动的建设者和组织者，在充分观察他们的发展水平和行为能力的基础上，要学会放手，给予幼儿足够的时间和空间，让他们自己去探索、去尝试、去获得发展。教师作为观察者要充分了解观察对象的发展需要和能力水平，细心观察幼儿在活动中的表现，尊重个体差异，用持续发展的眼光去观察幼儿的行为表现。教师要着重观察幼儿的进步与发展之处，用持续发展的眼光看待幼儿，在观察与记录的过程中，教师不仅要着眼于幼儿与幼儿之间发展的差异，观察不同孩子之间的行为表现，更应当关注每一位幼儿在活动过程中获得的新的发展，并用宽容与包含的态度去看待每一个孩子的不同发展水平和游戏行为表现，通过持续深入的观察，引导孩子们找到适合自己的自主学习与探索的游戏方式。

    例如，小班的孩子由于年龄较小，有的教师担心孩子不会做或是做不好，在平时生活中会帮助他们提裤子、擦鼻涕等日常小事。但是经过观察发现，小班孩子的肌肉已经处于初步发展过程中，为他们提供一些日常生活自理能力方面的小事，组织一些生活自理能力方面的游戏活动，鼓励他们自己动手尝试，往往能够锻炼他们的手部小肌肉发展，以及肌肉的协调性和灵敏性，同时让幼儿感受到劳动的快乐，还能够在自己解决问题的过程中，增强自信心。在户外活动过程中，以往教师们往往是提前将体育器械摆好，然后在老师的组织下，孩子们有序的进行钻、爬、跑、跳等活动。但是通过实际的观察和分析，老师们发现，孩子们也可以赋予户外游戏“新的生命”，孩子们通过自己商量、摆弄塑料拱门、溜溜布、爬行垫等体育器械，创设出“小火车过隧道”的游戏活动，并自己制定游戏规则和游戏玩法。教师们无微不至的关注和照顾可能会阻碍幼儿的发展，因此，教师要相信孩子，在对他们也有的能力和行为水平进行细心观察和深入把握的基础上，要学会放手，给予幼儿足够的自主游戏空间，促进他们的游戏。

    （三）深度观察，把握时机，科学合理的介入幼儿游戏

    游戏是幼儿的学习方式。在幼儿园中，不同的游戏活动和丰富的游戏形式，充实幼儿们的一日生活。游戏过程中教师的介入和指导，对幼儿游戏质量产生重要影响[6]。幼儿在游戏过程中的每个阶段都可能蕴涵着教育契机，但是，是否利用以及如何利用这些教育契机，则需要教师进行深入的观察和严谨的判断。判断不是主观臆断，判断应当是基于观察的基础上而进行的。因此教师要在有准备的环境中，通过细致的观察、客观地记录、深入的分析和真实评价幼儿的游戏行为，以及在游戏中的表现，正确的介入决策，寻找不同的契机，为游戏中不同的行为以及不同的幼儿提供个性化的支持。教师作为幼儿游戏的支持者，应当对幼儿的游戏在时间上、材料上和情感上给予支持，但是要谨慎的介入幼儿的游戏，不要随意干扰幼儿，在观察记录时，尽可能地与幼儿保持一定的距离，减少对幼儿游戏的随意参与和无关干扰，确保幼儿在游戏时的真实状态，给予幼儿足够的这种操作空间。

    例如，幼儿们在玩美食游戏的过程中，不少“小厨师”被搓面团这个环节深深的困扰着。由于生活经验和认知发展的局限性，孩子们往往不知道要加多少水和多少面才能搓出光滑且不粘手的面团，但是他们仍然在不断地尝试着。教师观察到孩子们在游戏过程中的困难时，就将干面粉放到他们的旁边，然后在一旁继续观察。就是发现有些孩子在看到了干面粉之后，会用干面粉搓手，从而减少面团粘手的麻烦。但是仍然有部分孩子不知道该如何处理手中粘的到处都是的面团，教师决定扮演角色，参与到孩子们的游戏过程中。“你们需不需要一个很会搓面团的小厨师来帮助你们呀？”教师以游戏角色的身份参与到活动中，用自身行为影响孩子们的行为，以平等的身份进入游戏，指导和支持他们的游戏顺利地进行。

    结束语

    随着社会的发展和教育改革需要，社会广泛呼吁培养高素质人才。教师作为专业的教育者，其专业知识和教学能力的提升也是极其重要的。因此，幼儿园教师应当善于观察。在幼儿游戏过程中，细心深度的观察，不仅是教师了解幼儿游戏水平和游戏过程中行为的基本途径，也是确保幼儿有效的进行游戏活动，促进幼儿游戏行为发展的重要保证。教师要善于利用观察来指导、促进幼儿的游戏，使幼儿获得更加愉快的游戏体验。

参考文献

[1]张宇,周成玉.幼儿游戏中教师无效干预问题的瓶颈及突破[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2021(06):163-168.

[2]李瑶. 基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究[D].湖南师范大学,2020.

[3]潘栎. 幼儿园户外体育游戏教师观察记录的研究[D].广西师范大学,2020.

[4]李宝平. 幼儿园自主游戏中教师观察的个案研究[D].山东师范大学,2020.

[5]陈国寻. 幼儿园户外角色游戏中教师观察行为的现状研究[D].四川师范大学,2020.

[6]於金滟. 区域游戏中幼儿教师观察行为的研究[D].南京师范大学,2019.