基于情境创设在初中英语课堂教学中的有效应用

基于情境创设在初中英语课堂教学中的有效应用

冯莹莹

 广东省湛江市第七中学 524033

摘要：在新课改的教育背景下，更需要教师发挥自身的主动性，在初中英语课堂当中创设有效的教学情境，并遵循以学生为主体，切合生活实际，结合图形实现情景再现，以情境形式多样化趣味化的基础原则，确保初中英语课堂教学情景创设的有效性，来提高初中英语课堂教学水平，促进学生能够实现综合性的发展。

关键词：情境创设；初中英语；课堂教学

前言：所谓的情境教学就是指在基础的教学展开过程当中，将身边的环境以及情景相结合，并利用现有的教育资源营造良好的教学氛围，使学生能够融入其中，并在教学情境当中有所学习思考，突出学生在英语学习的主动性，使学生能够在英语教学当中敢于开口说话，并实现从多种角度上帮助学生对英语教学内容加以理解，提高学生的英语核心素养。

一、初中英语课堂教学中情境创设的作用

情境创设在英语课堂教学中有着非常重要的作用，可以有效地促进学生学习英语的积极性。综观初中英语课堂教学的实际情况，可以看出，如果教师能够有效地将学习内容与学生的实际情况联系起来，就可以有效地调动学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效率。而不同情境的创设，既符合新课改的要求，又能根据学生的实际情况，呈现出更贴近学生实际生活的场景，让学生在这样的场景中学习英语知识，既能不断调动学生参与课堂教学的兴趣，又能不断提高学生学习英语的积极性和英语课堂教学的效率。

二、情境创设在初中英语课堂教学中的策略

1.创设问题式教学情境，促进学生探究能力的培养

在创设英语教学情境的时候，教师可以通过提问题的形式进行创设，使学生能够积极探索英语的教学内容。在课堂教学中，创设以问题为导向的教学情境，可以激活学生的英语思维，激发学生的学习意愿，有利于培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。因此，在初中英语课堂上，教师可以结合教材的具体内容和英语口语技巧，向学生提出有思想的英语知识问题，帮助学生思考透彻。创设问题式教学情境，能够引导学生积极去探索英语知识，让他们快速投入到英语的学习中，对英语知识有了更深的理解和掌握。比如，在学习“How can we become good learners?”这一单元时，针对本单元的教学主题——如何学习，教师可以向学生提出问题：Do you like English？Why？在学生简单阐述自己想法和意见后，教师继续提出问题：How do you study English？让学生用自身掌握的英语口语知识来回答这个问题。然后，教师再围绕教学目标设置问题：Do you study English by the following ways? 学生在遇到老师所提出问题的情况下，需要去独立思考和分析，将自己掌握的表达意见的交际语言与单元的话题结合起来，有利于语言学习和情感表达，并提高自身口头表达能力。

2.创设直观式教学情境，激发学生主动学习能力

在课堂教学中，运用计算机多媒体技术、视频、投影、幻灯片等现代信息技术手段展示教学，不仅能够充分展现活泼生动的视听效果，使英语教学更加形象、生动，为学生提供了语言情境，从而真正培养学生的英语口语能力。例如，人教版八年级下册“Have you ever been to an amusement park？”这一单元中sectionA 的1a部分，教师可以利用多媒体视频生动地向学生们展示space museum，history museum，art museum, water park, zoo 等不同地点，然后让学生用英语口语表达出最想去参观的地方，有了这样的展示后，更能激发起学生主动表达的兴趣，从而进一步提升他们自身的英语口语水平。此外，在英语教学展开的过程当中，教师也可以根据当节课的教学内容以及整体的教学时间安排来利用多媒体教学技术为学生播放十分钟到二十分钟左右的英文电影或者英文短片，并提前根据英文电影或者英文短片的内容来制定学习问题或者训练内容，让学生带着学习问题来观看英文电影或者英文短片，并在观看的过程当中对问题加以解决，以此来锻炼学生英语的综合能力。同时，教师还能够通过借助英文电影和英文短片来激发学生的学习兴趣，使学生能够带着兴趣展开英语学习，并利用兴趣来驱动学生实现主动学习。

3.创设生活情境，锻炼学生的思维能力

在英语教材的内容设计中，大多数都是与人们的日常交流相关的内容，情境教学是教师依照教材文本所描述的情景，构造出鲜明、形象、生动的影像图片，并用具象化的文学语言进行辅助，加之音乐艺术的渲染，重现课文所绘制和描述的情境，让学生自主想象，沉浸到文本情境中的一种生活情境融合的实践活动。简单地说，教师对情境性原则的遵循，不仅能够培养学生的情感体验，启迪学生的思维能力，开发学生的想象能力，而且还能够依照学生之间的差异，创设独特性的情境氛围，最大程度地提高学生的课堂参与性，进而让其稳固地把握所学知识，强化课堂教学成效。拿日常的教学来说，教师可以不定时地组织学生开展一些教学活动，以改变课堂教学形式的方法，有意识地强化对生活情境的创设。

以初中英语八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came为例，本单元的重点在于学生对“Where were you doing when...”“I was doing...”句子结构的学习，以及学会正确使用过去进行时，学生还要自主探究一般现在时和过去进行时之间的区别。为此，教师应该基于重点内容，划分本单元的教学目标，立足于目标的完成，培养学生英语学科的综合素养。而在课堂开展探究性教学活动时，教师更应该根据学生的认知差异，结合微课教学方式，促进每一个学生的快速成长。促使学生能够在微课的帮助下，突破课程的重难点，熟练应用“Where you doing when…”“I was doing…”的句子结构，使其在了解过去进去时意义的背景下，明确过去进行时的形式词，并内化相应的标志性词汇。为了完成相应的教学目标，教师应该遵循情境性原则，依托教材内容设置问题性情境、生活性情境，让学生进入到“询问式”和“实践式”的教学情境中，以此稳固课堂教学质效。除此外，学生还可以在微课的协助下，自主分析一般现在时和过去进行时的区别，进而逐步提高自身的英语应用能力和思考辨析能力。

三、结语

综上所述，创造情境教学的出现不仅丰富了初中英语的课堂教学形式，对学生的思维能力的提升也产生了良好的推动作用，促使学生在学习的过程中与教师产生良好而有效的互动，理解彼此之间的关系，进而为初中英语教学效率的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]林文斌.浅谈初中英语课堂中如何创设有效的教学情境[J].考试周刊,2020(77):78-79.

[2]陈生东.初中英语课堂教学中情境创设的优化策略[J].当代教研论丛,2020(08):115.