考研热的时代背景下大学英语写作教学方法探讨

考研热的时代背景下大学英语写作教学方法探讨

何晓丽

安庆师范大学 安徽省安庆市 246133

摘要：英语作为目前学术研究结果的主要呈现语言载体，其对于研究生学习阶段的作用不言而喻。而近年来，不断攀升的考研大军使得竞争尤为激烈，对于考研英语的成绩要求水涨船高。这对计划考研的高校非英语专业学生的英语水平提出了新的挑战。而其中写作部分集中体现了学生的语言运用能力及水平。大学英语教学过程中教师更加要注意分类分级教学中针对不同专业的学科特点，增强语言能力的培养和训练。本文试从思维方式的培养、教学模式多元化、评价方法多维度这三个方面，来探讨一些大学英语写作教学中教师可以着力的地方，以期提高学生的写作表达能力，达到更高层次学习对于英语写作能力的要求。

关键词：大学英语；写作教学；评价维度

根据教育部发布的相关消息，2021 年全国硕士研究生全国报考人数超过 350 万，2022年考研报名人数已经突破450万人。随着社会的不断发展，越来越多的高校学生选择继续学习深造，考研成了高校学生增强竞争力的一条重要途径。英语作为考研的一门科目受到更多的重视，英语考研写作又是英语这门科目中的重头戏。我们可以从考研英语写作的考查目的出发，发现高校学生英语学习中存在的一些问题，通过对于学生思维方式的培养、教学模式多元化以及丰富对学生写作的评价方法这三个方面，让学生能科学规律地学习英语，提高英语写作表达能力。

1考研英语写作的考查形式及目的

全国硕士研究生英语考试分为英语一和英语二。考研英语一和英语二都包括两篇写作，一篇长篇作文：以主题句、设定情景、图、表等要求篇幅160-200字，一篇幅较短的包括信函、备忘录、报 告、摘要等的篇幅为100字左右的应用型短文。写作分值分别是英语一 30 分，英语二 25 分，可以说写作在考研英语中具有举足轻重的地位。

尽管考查形式每年都不同，写作的内容一般是以教育文化类、社会热点事件等话题为主。对于这些内容和话题的分析和讨论，在某些程度上可以体现出学生英语综合能力，同时也是对学生的思维能力、逻辑水平、语言组织能力和人文素养的考查。

2大学英语写作教学存在的问题

2.1英语思维能力培养不足

有相关研究表明，学习外语有助于锻炼人的思维能力。程晓堂、岳颖指出学习不同于自己母语的语言有利于给学习者“一个新的理解世界的角度和机会。 ”语言对人的认知、思维都有不同程度的塑造作用。虽然我国高校学生的英语学习周期较长——目前的“零零后”是从小学三年级开始就有正式开设的课程——但是并没有建立起系统的英语思维体系。在写作中仍然是先用汉语构思再转化为英文输出，篇章结构，句子表达都充满了汉译英的痕迹，按照自己固有的思维方式去理解和表达，在考研英语中得分不高。

从英语实践的方面来看，相较于中学时期任务重、时间密集的应试英语学习，进入高校后，非英语专业的学生英语学习出现了松懈、懒散的心理。课程设置上来说，作为公共课，每周的英语课时有限，大班教学，师生互动、生生互动时间受限。而语言作为沟通的工具，学习需要环境，也需要实践。对于有考研英语学习要求的学生，没有足够的选修课程来辅助指导学生学习，学生虽然自主学习英语时间增多，但自主学习的能力没有提高，这都不利于英语思维体系的完善。

2.2写作教学模式单一

我国当前使用的教材大多采用读写译和视听说分开编写的形式，缺乏“多样性、针对性、科学性的写作教材”是困扰广大写作教师的一个焦点问题。写作课程往往采用读写教材中的写作部分作为授课内容，其中的写作任务和训练往往为配合阅读课程而设计，缺乏对写作技能的系统讲解。教师常常须要根据自己的教学经验补充内容，导致写作教学内容单一。由于阅读和写作教学通常分开进行，学生在写作方面获得的有效语言输入不足，仅仅局限于教师提供的一些参考词汇和句式，写作主要依靠自己积累的“百科知识”，常常无话可说。

教学素材的匮乏，教学时间的限制，使得学生在写作时无观点、无想法、无逻辑，讨论的时候言之无物，没办法落到实处。

2.3评价维度单一

传统大学英语写作课堂中，教师占绝对主导地位，是学生获得语言输入和写作知识的主要来源。教师是知识的传授者，全面掌控学生的学习内容、学习进度和学习方式，学生则居于被动地位，导致学生对课堂活动参与程度不深，缺乏学习的主动性。大学英语写作教学往往陷入唯格式、唯篇幅、唯语法的传统评价体系中，评价的维度仅仅在于教师。这种状况下学生很难通过教师的评语来不断改进写作中出现的除语言点以外的缺陷，以至于在大学英语学习中失去对于写作的热情。

3. 大学英语写作教学的一些探讨

3.1着力培养学生的英语思维能力

英语写作教学是为了提高学生的自主思维能力，培养学生的思维能力，而不是以应付考试为目的。多途径鼓励学生写作，让学生和教师都认识到英语写作中思维能力培养的重要性。在英语写作教学中，英语教师要让学生得到充分的练习，并通过引导、启发，打破学生汉语思维模式，进而培养学生的思维能力。写作教学应将关注点从英语写作的结果转向英语写作的过程，重视教学过程中的实时反思，给予学生充足的时间用于写作准备和写作修改。学生可以利用网络资源，通过图书馆查阅与教师布置的写作题目相关英文的资料，精心整理参考资料并形成自 己的观点。利用线上写作：图书查阅、作文写作网站等，线下：教师引导、学生之间讨论学习等，相结合的方式，更有助于学生思辨能力的培养。

3.2大学英语写作教学模式更多元

我们应该更新传统教学形式，新的时代背景下，英语写作教学应该依托网络写作学习平台，在有wifi、电脑、投影、分屏、录课设备的智慧教室开展。学生通过网络及学习通、雨课堂等线上教学手段与教师和同伴交流，在计算机和网络辅助下练习写作，包括讨论写作主题、查找相关主题资料、撰写文章、修改、提交以及获得即时反馈等。在网络学习平台上，学生的整个写作过程和学习行为被记录下来，如主题讨论、写作时间、修改和提交习作的次数等数据，通过统计、分析、归纳这些数据可以发现学生的学习规律，判断出他们在写作中遇到的共性问题，进行统一的讲解。在分配写作任务的时候，还可以把学生按照写作水平高低进行分组，分别布置不同的习作题目，以便适合写作水平不同的学生，使写作训练更具针对性。同时，通过数据分析还可以帮助教师了解学生常见语法错误、常见错误词汇搭配等问题，以便教师可以结合自动评分系统的反馈信息对学生英语写作中的常见错误和问题予以指导和帮助。

3.3评价方法多维度

除了传统的教师评价，从学生写作评价能力的培养、学生学习共同体的发展、写作水平提高等多方面考虑，同伴互评在大学英语写作教学中的运用也具有必要性，可以作为替代教师评分的评价手段。学生自评与互评可以用作学生写作成绩形成性评估中的一部分。教师可以在对学生进行自我评价的培训和实施过程中，培养学生把自我评价从一种评分形式转化为促进学习的手段。通过运用各种线上学习app，结合教师评价、生生互评和自我评价，以及每次写作课程后的反思日志的撰写，丰富写作的评价维度，促进学生写作能力和自作积极性的提高。

4结语

大学英语写作教学在培养学生的综合运用语言的能力培养上起到至关重要的作用，考研热也促使大学生更加有动机去提升自己的英语的各项语言能力。大学英语写作教学中，我们要重点培养学生的思维能力，结合新的教学手段，丰富教学模式，从更多的维度来评价学生的写作能力，激发学生的写作热情，提高写作水平。

参考文献：

程晓堂,岳颖.语言作为心智发展的工具——兼论外语学习的意义[J].中国外语,2011.

龚培蓓.大学英语写作教学与思辨能力培养[J].英语广场，2021.

谢敏.形成性评估在大学英语写作教学中的运用[J].西南民族大学学报(人文社科版),2008.

朱晓燕 . 英语课堂教学策略:如何有效选择和运用 [M].上海：上海外语教育出版社，2011.